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关于小学数学教学中学生自主学习核心素养培养初探 张翠锋 湖北省宜昌市五峰土家族自治县五峰实验小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 随着教育不断发展, 许多老师的教学模式、教学内容以及学生的学习习惯都发生了很大的转变, 在课堂上出现了与以往相比不同的教学方法和学习习惯, 在一定程度上丰富了教学内容。但是这些教学模式都是在老师的主导下完成的, 只注重于形式, 学生并没有积极有效参与进来。针对这一问题与现象, 本文将对小学数学教学中学生自主学习的能力培养进行一个探讨, 并对小学生在数学教学中自主能力培养的具体措施提出一些可行性的建议。 关键词： 小学数学教学; 自主学习; 素养培养; 自主学习是与传统的教学相对应的一种现代化学习方式。顾名思义, 学生是自主学习的主体, 通过学生自己在实际的学习中, 通过对相应问题的分析、质疑、实践、创造来实现学习目标。自主学习的核心就是培养学生的创造精神和实践精神, 让学生在自主学习中学会思考、学会生活以及学会求知。教师不再是知识的传输者, 而是在具体的教学中加强对学生的引导。 1 数学自主学习的意义 自主学习是相对于是传统的“机械学习”和“被动学习”而言的, 通常来讲, 自主学习可以具体概括为:建立在学生自我发展的基础上而进行的学习;建立在具体教学计划上的自主学习;建立在学习动机上的自主学习以及建立在学生意志力上的自主学习。自主学习不仅能够培养学生的学习能力, 还能够培养学生的学习习惯。在小学阶段, 大部分的数学老师教授学生的知识仅仅局限于书本上所涉及到的一些内容。但是从学生的长远发展来看, 加强并鼓励学生进行自主学习, 对学生综合素质的提高有着十分重要的作用和意义。 2 核心素养培养策略 2.1 提高学生自主学习的兴趣: 对于小学生来说, 他们的心智还不是特别成熟, 注意力、思维以及想象力比较扩散, 刚开始他们会对新鲜的事物产生浓厚的兴趣, 但是一段时间过后, 一旦新鲜度减退, 就没有了学习兴趣。在具体的数学教学中, 应该留给学生足够多的时间, 让他们自己摸索相应的学习方法。比如在进行正方形面积讲解的课程时, 数学老师可以让学生把自己认为是正方形的东西都带到课堂上来, 让学生对自己带来的正方形进行观察和比较, 同时要求学生在课堂上自己动手制作一个正方形模型, 通过学生自己动手制作模型让他们思考为什么每个正方形的大小不一样, 怎样计算出大小不一的正方形的面积。 2.2 鼓励学生提出质疑: 学生学习的兴趣培养出来后, 老师接下来的教学工作就是培养学生发现问题的能力, 并鼓励他们提出质疑。比如, 在学习乘法时, 老师先将两个梨子同时放在一个篮子里, 然后又在另一个篮子里访两个梨子, 最后又在第三个篮子里放两个梨子。这时候就有学生问了:“老师, 您是不是想让我们计算有多个梨子”“老师, 您为什么不把所有的梨子都放在同一个篮子里”这样, 在学生的提问中引出乘法的基本规律。这样不仅可以使学生们的学习循序渐进, 同时也有利于新知识的引导和学习。 2.3 增加学生动手操作: 在数学教学的过程中, 老师要增加学生对数学相关图形的感性认识, 通过对数学图形的实际操作, 使他们更加直观地了解图形的特点, 把抽象的问题变得更加具体, 加强他们自主学习的能力。 比如在进行“圆”的学习时, 老师可以让学生准备不同半径圆的纸片, 上课的过程中, 让学生们对圆纸片进行反复对折, 同时进行观察, 这些折痕的相交点有什么特点。事实是这些折痕都相交于一点, 这一点就是圆点。这时候老师就可以相应地引出有关圆点的概念, 再让学生测出圆的直径和半径, 进而得出直径和半径的关系为d=2r, r=d/2。在这样的教学中, 老师让学生自己动手操作, 同时加以相应的引导, 是学生在实际操作中就掌握了相关的知识点, 学生的自主性以及能动性都得到了充分体现。 3 教学案例分析 假设猜想:展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积的求法, 观察猜测三角形的面积会怎样求。该怎样转化推导。 操作验证:根据你的猜想, 动手操作验证一下吧, 教师巡视指导。 反馈:谁愿意说一说, 你是怎样操作的, 得到什么样的结论。 根据学生描述得出结论:把一张三角形纸片的三个角向内对折, 变成一个小长方形, 得到长方形的长是原来三角形底的一半, 宽就是三角形的高的一半, 为此, 三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个“一半”抵消, 还剩一个“一半”为此, 三角形的面积等于底乘高除以2。 继续引导:这个办法怎么样?谁还有不同想法, 做法? 生:将三角形的顶角向底边平行对折, 再沿折痕剪开, 把得到