关于小学音乐教学中的差异性教育的运用和作用.docVIP

关于小学音乐教学中的差异性教育的运用和作用 马春秀 临夏市八坊小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 尊重小学生的个性差异, 世界上不存在两片相同的树叶, 也不存在性格完全相同的学生, 每个人都有独特的性格特征。音乐是一门感性的学科, 每个人对于音乐的感受和理解都是不同的. 关键词： 小学音乐教学; 差异性教育; 1 尊重小学生的个性差异世界上不存在两片相同的树叶, 也不存在性格完全相同的学生, 每个人都有独特的性格特征。 音乐是一门感性的学科, 每个人对于音乐的感受和理解都是不同的。因此, 用统一的标准评价学生对音乐的感知程度, 无疑在抹杀学生的创造力和个性, 这样的音乐的课堂显然没有任何生机和活力。因此, 采用多元化教学, 尊重小学生的个性差异, 让音乐课堂更加丰富多彩。例如, 湘版小学音乐教材一年级第四册中《春天来了》这一课, 记得我在教学时, 先让学生模仿春天到来的声音, 很多同学模仿小鸟的叫声、青蛙的叫声、用嘴吹纸来模仿风的声音。然而有一名同学却在班里来回的走动, 声音很响。起初, 我以为他是在捣乱, 后来我想也许他制造很大的走路声是有原因的, 于是我让这位同学重新模仿了一次, 让其他同学猜测模仿的是什么, 有的同学说是鞭炮的声音, 有的同学说像是在打雷, 他自己却解释说这是春天的脚步声。我立刻给他表扬和鼓励, 他将春天无声的脚步变为有声的脚步。事后, 我很庆幸没有责备他, 他的大胆表现让我意识到了学生们鲜明的个性和创造性。 通过这个事例, 让我认识到作为音乐教师, 应该尊重学的生个性差异, 因为这是非常宝贵的课程资源, 应该充分利用这种资源。相信学生, 尊重学生, 给学生们充分的想象空间, 鼓励学生大胆地表现自己的独特除, 实现自己特有的价值。 2 尊重小学生的能力差异能力的好坏直接影响着学习的好坏, 因此, 教师在教学过程中十分重视能力的培养。但是能力总有高低之分, 不可能要求每一个同学都能达到统一的标准。 我们在给学生制定标准的时候, 应该考虑到学生是否有能力到达, 即使到达了, 也很可能是采取了多种手段和方法, 学生仅仅为了达到规定的标准, 却没有从学习的过程中领悟音乐的魅力, 这种音乐教学是不成功的。与其不愉快地学习, 何不换一种角度, 站在学生的立场, 寻求一种合理的、有效的途径, 并非要让学生的某一项薄弱环节去和具有较强优势的学生相比较。小学生的心理脆弱, 承受力还比较差, 这样做是对他自身的否定和打击, 长此以往, 他们只会更加不自信。例如, 《杨柳青》这首歌曲, 教学的目标就是欣赏并能够跟唱。然而音乐能力较强的学生在完成跟唱的基础之上, 学会了这首民歌。我们不能因为能力的差异而去责备只会跟唱的学生, 应该用鼓励的话语增强他们的信心, 应该说:“你跟唱得非常好, 老师很喜欢听, 如果你有时间、有兴趣的话, 相信你一定能够唱得更好。”相信这样的话一定能够让学生们感到信心十足。又如:在学习《草原就是我的家》这首蒙古歌曲时, 学生们被这首抒情优美的旋律深深地打动了, 不由自主地跟着学唱起来, 这种声情并茂地演唱就是能力差异的最好的依据。 我认为, 作为教师不能过分注重学生能力的培养, 把握好尺度。一方面, 对于能力较强的学生应该有意识地加强锻炼和培养, 让他尽情地发挥自己的才能。 另一方面, 对于能力较弱的学生, 教师应给护更多的关怀, 充分调动他们学习音乐的兴趣和热性, 营造轻松愉快的氛围。此外, 应该鼓励学生把更多的精力放在他感兴趣的、喜欢的项目中去, 让每个学生都能够享受到成功的喜悦。 针对小学生能力的差异, 我们应该在教学中实施因材施教的战略。学习必然存在着好、中、差, 忽略能力较差的学生必然会带来两极分化, 因此应该因材施教。提问时, 对于能力较高的学生适当提高难度, 对于普通学生应该适当降低难度, 注意提问的梯度和层次, 并根据问题的难易程度提问学生, 会使学生从不同的教学方法上得到不同的发展。 3 尊重小学生的兴趣差异兴趣是最好的老师 小学的音乐教学不用面对教学的压力, 因此, 兴趣是学习音乐惟一的动力。学生没有兴趣, 音乐教学无异于没有任何意义。学生的兴趣是千差万别的, 教师应该从多个角度、多方面了解和接触学生。我曾经做过一次教学实验, 在学习《可爱的家》这一课时, 选择了两个平行班级, 一班规定好表演的方式, 利用轻快流畅的声音演唱, 独唱也可以分组合唱。二班则不规定表演形式, 个人表演也可以分组表演。结果, 一班的同学虽然参与了这次活动, 但是积极性并不高, 因为他们对于这种固定好的表演形式不感兴趣, 大多数敷衍了事。二班的情况相反, 由于我给了