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创新考核方式在技能型专业学生培养中的应用 郭素红 李正祎 孙可歆 张铎 张丽 吉林医药学院检验学院临检教研室 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 关键词： 技能型; 考核方式; 自主设计性试验; 操作考核; 作者简介：郭素红 (1968—) , 女 (汉族) , 教授, 硕士. 收稿日期：2017-09-01 Received： 2017-09-01 随着社会各领域的高速发展, 伴随着高等教育招生的扩大培养, 专业人才分工越来越细, 按照培养目标分为研究型、应用型及技能型人才, 其中专业技能型人才在社会各领域的需求愈发迫切。因此, 培养技能强、迅速适应岗位需求的合格人才是高校急迫面临的问题, 即培养出合格的产品。为此, 学生在校学习期间对技能的掌握即为考核的核心问题。通常将每门专业技能课程的考核分为理论考核与形成性考核两部分。理论考核一般在课程结束后统一进行, 由非任课老师出题, 考题从主观、客观两方面综合体现学生分析、解决问题的能力;而形成性考核则贯穿于课程学习的整个过程, 该部分成绩一般超过总成绩的50%以上, 包括平时学习态度、完成作业及实验课表现、自主设计性试验成绩、试验操作考试等环节。本文将就形成性考评中自主设计试验的实施及操作考核方式的改进加以总结, 以期为同行提供参考。 1 自主设计性试验 此类型试验是综合学生所学的知识, 启发、创新性地设计课题, 相当一次科研的训练。通常要求学生以小组为单位, 每组约6~8人, 鼓励、引导学生开动脑筋, 以日常学习中感兴趣的疑问入手, 查文献资料、讨论、归纳总结知识点、书写综述、开题报告, 做PPT上讲台答辩。 1.1 实验项目的确立 小组成员选派一名成员面对全班同学进行答辩, 要求讲清楚:选题的目的意义 (为什么要做这个实验?) 、实验方法 (怎么做的?) 、实验结果 (得出什么样的结果?) 、结论 (最后形成什么样的结论?) 几个方面。全班同学和老师共同探讨、提问、分析, 最终形成可行性的实验项目。 1.2 实验项目的实施 准备实验所需的器材、试剂, 确立实验对象和数量, 实验老师负责协调、提供必要的试剂和设备。学生可利用业余时间组织实施具体实验;进行统计分析、处理实验数据, 数据由本小组成员共享;小组成员分别书写实验论文, 对于优秀的论文老师可适当向相关杂志社推荐发表。该部分成绩由论文的书写情况及小组成员相互协作情况共同组成。 2 实践操作考核 作为形成性考评的重要组成部分, 占该门课程考核成绩的30%以上, 通常在课程结束后进行, 由专业课老师消耗大量时间现场观察、评判操作情况, 学生紧张、老师疲惫。近两年来, 我们尝试了采用学生相互录制视频的操作形式来代替以往的现场考核形式。具体如下: 2.1 实践操作项目的确定 筛选该门课程中要求掌握的操作项目, 将其操作步骤细化, 规范各步骤的考核点, 确定扣分点。 2.2 操作流程 一般在课程结束后让学生抽签来确定考核项目, 然后要求学生在两周之内, 利用业余时间录制考核的操作视频。期间实验室开放, 由实验员和课代表负责实验室的管理, 学生两周之内在实验室练习并录制操作视频。 2.3 操作考核成绩的评价标准 将上交的视频随机播放, 让同学们评价, 找出错误和不规范的地方, 并给出建议成绩。老师总结并规范出标准的操作形式, 以此作为评分标准。 2.4 评判方式 由课代表组织实验小组长 (每个实验台各有1名学生担任) , 共同根据上述方式确定的评分标准, 给出每位同学录制视频的成绩。最后再由老师审核, 作为该部分的最后成绩。 需要说明的是操作考核可以是现场考核, 也可以是录制视频和现场考核二选一的方式进行, 若视频考核不合格可以现场再考核。 经过上述的考核, 学生从课程开始就进入了学习状态, 避免了考前的临时突击学习, 考后基本全忘记的恶性循环状态。特别是技能操作录像考核形式促进了学生课后练习的动力, 大多数学生能利用业余时间在实验室加强操作练习, 此种模式受到了学生的一致好评, 也极大的解放了老师的劳动强度。其中规范的视频操作可以作为教学的视频资源在以后的教学中传阅。