乡土情怀严重缺失 语文教育任重道远——本土传统文化调查分析报告 (以湖南新宁为例).docVIP

乡土情怀严重缺失 语文教育任重道远——本土传统文化调查分析报告 (以湖南新宁为例) 林凤华 新宁县第一中学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 乡土情怀是爱国情怀的基础, 语文教育要培养学生的爱国主义情感, 就要从开发乡土课程资源入手。为此, 我们组织了“挖掘本土传统文化, 培养学生乡土情怀”课题组并积极开展了初期活动。以湖南新宁为基地, 分别在高中、初中安排了实验班, 并发放了《传统文化调查表》《本土传统文化习俗调查表》和《本土传统文化调查表》。在调查中, 我们发现许多优秀的乡土传统文化已经消失或者正在走向消失;由于现代文明的发展, 许多本土优秀传统习俗找不到皈依;中考、高考的功利影响, 更使许多学生和家长没有探讨本土优秀传统文化的兴趣。这一切都导致了学生乡土情怀的严重缺失, 因此, 语文教师要担负起历史的责任, 挖掘本土传统文化, 培养学生的乡土情怀, 为学生的成长培养“根”基。 关键词： 调查; 分析; 乡土情怀缺失; “根”基; 作者简介：林凤华 (1969—) , 女, 湖南新宁人, 本科学历, 中学高级教师, 湖南省新宁县第一中学语文教师。研究方向:中学语文教学、主持省立项课题《挖掘本土传统文化, 培养学生乡土情怀》。 《中国学生发展核心素养》指出:中国学生以培养“全面发展的人”为核心, 要能“掌握和运用人类优秀智慧成果, 涵养内在精神, 追求真善美的统一, 发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人”。要使学生成为全面发展的有宽厚文化基础的人, 具有乡土情怀是必不可少的内容。 《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在“课程目标”中提出:语文课程要培养学生的爱国主义情感, 发展个性, 培养合作精神。认识中华文化的丰厚博大, 汲取民族文化智慧, 尊重多样文化, 吸取人类优秀文化的营养。该标准在“课程资源开发与利用的建议”中也指出:自然风光、文物古迹、风俗民情等也都可以成为语文课程的资源。各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识, 去努力开发, 积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点, 充分利用已有的资源, 积极开发潜在的资源。[1] 基于以上目标, 基于“乡土情怀是爱国情怀的基础”的理解, 为了充分开发有关课程资源, 我们组织了“挖掘本土传统文化, 培养学生乡土情怀”课题组并积极开展了初期活动。以湖南新宁为基地, 我们在高中、初中都安排了实验班, 并发放了初期调查表。本文对两个初中实验班的调查结果加以分析并形成了报告。 问卷共三份, 表一为《传统文化调查表》, 是基础性的问卷, 主要目的为了解学生对中华优秀传统文化和本土文化的认识, 明确二者的关系, 把握“本土”“传统”“文化”等概念。问卷发放115份, 回收115份, 回收率100%。回收率高, 因为这是学生寒假必做的作业。但是经过分析, 我们认为只有63份问卷作答严肃认真且符合要求, 合格率为55%。表二为《本土传统文化习俗调查表》, 因为就传统文化中的习俗来说, 学生的了解、接触应该最多, 最有感触, 也最能发表见解, 所以宜作一次特别的调查。表三为《本土传统文化调查表》, 想让学生对本土传统文化有一个全面的了解、认识和评价。表二、表三要求学生至少完成一个, 发放230份, 回收200份, 回收率为87%。经过分析, 我们认为表二有45份、表三有47份问卷作答较严肃认真, 基本符合要求, 合格率为46%。 表一中显示, 学生对中华优秀传统文化和本土文化了解不多, 分不清“传统文化”和“优秀传统文化”, 对“本土”的概念认识不到位, 对需要传承的传统文化把握也不够准确。不少学生在作答时基本没有去了解和分析, 只是随便应付。 表二关于本土传统文化习俗调查的45份较认真的答卷中, 答“端午”“元宵”“血浆鸭”等非“本土”、非“习俗”的有19份, 占42%;答“六月六尝新”“四月八吃乌饭”等完全“本土”的传统文化习俗的有26份, 占58%。在经过教师指导后答卷仍不尽如人意, 可以看出, 学生对这方面的了解不够, 概念不清, 态度漫不经心。 表三关于本土传统文化调查的47份较认真的答卷中, 答“清明节”“崀山脐橙节”等非“本土”、非“传统”的有12份, 占25%;答“三渡水牌坊”“放生阁”等完全符合要求的有35份, 占75%。这是这次调查结果中的一个亮点, 说明经过教师指导和讲解之后, 学生对本土传统文化的了解有所加深。 表二、表三共92份答卷中, 对“习俗的来历”一项的回答, 较好的有40份, 占43%;对“习俗寓意”一项的回答, 较好的有9份, 占比不足10%;对“你的理解和评价”一项回答较好的有18份