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如何在幼儿园一日活动中实践课程游戏化 杜宪真 江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 围绕着幼儿课程游戏化的“六个支架”, 通过要对幼儿保持正确的价值观, 支持现阶段幼儿自身的发展, 全面认识幼儿园对于儿童成长的影响, 重新认识幼儿的生活, 提升对幼儿的关注度, 减少让幼儿的等待时间, 才能从真正意义上体现幼儿园一日活动中实践课程游戏化的意义。 关键词： 幼儿园实践课程; 生活化; 游戏化; 作者简介：杜宪真, 江苏省南京市, 江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园。 《幼儿园教育指导纲要》中说:“幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础, 为他们提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”同时又明确说明:“幼儿园必须以游戏为基本活动”。从中不难看出, 幼儿园的各项课程应该着重关注幼儿的生活, 想方设法去利用周边的各种资源, 促进幼儿各方面健康地发展。其中有一点是要注重幼儿园实践课程游戏化, 因为游戏是与幼儿交流的主要也是最重要的途径之一。幼儿园日常活动中实践课程游戏化能否很好完成, 也从某种程度上决定了教师是否能够更深入的了解幼儿的生活, 与他们沟通。所以在此我想结合课程游戏化的六大支架探讨一下如何在幼儿园一日活动中实践课程游戏化。 一、对幼儿保持正确的价值观 第一个支架主要要求教师们能够发现幼儿令人感到惊喜的时刻, 对幼儿的世界有新的认识。支架一要求, 观察一名幼儿, 每天观察三次, 每次三分钟, 然后记录, 在过程中去观察发现幼儿的兴趣, 适当地对他们提出表扬, 并坚持进行两个月左右。其中值得注意的是“一个幼儿”“每天三次”“每次三分钟”等字眼。对于一个老师来说, 肯定没法将注意力放在一个孩子身上, 所以教师需要培养自己在短时间内观察幼儿的行为并对其做出判断的能力。通过这种方式也能让老师逐渐养成对幼儿日常行为观察的意识和习惯, 能够让教师们更加快速清晰的了解一个幼儿的意识形态。同时也能解决教师对幼儿关注度低的问题。 观察行为不仅可以在教室内进行, 室外也是观察的天然场所, 在室外空间较大, 幼儿活动区域充足, 更容易表露出真实的自我, 教师更容易能够发现幼儿的行为与学习能力。教师可以结合幼儿动作发展需要, 提供进行的游戏器械, 让幼儿自主选择要玩的游戏项目的同时, 充分发挥自己的能力, 这样教师才能看到幼儿的个体差异的同时, 并尊重他们的差异, 才能因材施教。教师要去重新认识身边的每一个幼儿, 鼓励幼儿的创新思维, 尊重理解他们的世界。 二、支持现阶段幼儿自身的发展 第二个支架要学习《3~6岁儿童学习与发展指南》, 结合教师自己的教育经验并结合自身理解其中的内容。《指南》为教师观察幼儿学习提供更多的依据, 使教师可以明确自己的观察对象和教学目标, 对幼儿的学习与发展具有一定程度的指导性, 并且可以让教师产生针对性, 这样一来, 教师能全方位将自己的思维与幼儿的学习生活结合起来。 然而问题的关键之处在于, 教师长期习惯用“经验之谈”去评判一个幼儿, 总是从发现幼儿身上存在问题去评判教育策略, 但是以往的经验又不是完全正确的。在《指南》中, 教师应该要学会全面、积极、客观地评价幼儿, 而不是用一些荒唐的经验去判断这个幼儿的行为的正确与否, 又存在哪些问题。因此我们要学会正确得运用《指南》, 从而真正意义上的观察幼儿, 通过现实的观察后再做出客观判断, 再对他们的各方面发展提供支持。 三、全面认识幼儿园对于幼儿成长的影响 第三个支架要求改变活动室内课桌椅的排布方式, 合理灵活地运用活动室空间方便幼儿进行游戏, 并且允许幼儿合理的基础上跨区域游戏。从这些点上去除幼儿园游戏课程不必要的阻碍, 把幼儿的游戏空间还给他们。空间上的变动都是为幼儿游戏服务的, 目的是能够让他们的基本活动有足够的空间, 从而真正在空间上实现游戏是幼儿一日生活学习活动的重要形式。 四、重新认识幼儿的生活 第四个支架要求让幼儿尝试去自主完成用餐, 打破“安全”的束缚, 教师要逐渐地减少对幼儿用餐行为的干预, 让幼儿去尝试“自食其力”, 自己去学着服务自己。 教师们要相信幼儿的学习能力, 在不同的游戏中, 幼儿对于自己角色的表现力都是不同的, 他们有足够的创造力去融入自己的生活。从某种程度上来说, 开展的一些活动对于幼儿来说, 引起他们兴趣的是在活动中自己对活动的参与以及在参与过程中他们的感受和与不同角色幼儿之间的交流, 教师们不一定要去教他们达成什么目的。我们只需要做的事情是去接纳幼儿, 引导幼儿, 而不是去一味地追求预定的目标, 我们