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借助综合实践活动创建特色政治课堂教学 李兰天 永安第三中学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 随着高中新课程改革的全面深入, 教师们努力把课改理念贯穿在课堂上, 讲得激情飞扬, 轰轰烈烈, 似乎体现了课程的理念——“以学生发展为本”, 但是静下心来好好反思, 这是课程理念要传达的吗?学生真正学会了什么?教师的知识是传播了, 那学生的能力和素质是否提高了, 用分数能否衡量呢?众多的疑问摆在眼前。对于此, 教师的教育观念, 不仅直接关系着教师的教育行为, 也直接影响着学生的成长, 甚至间接影响国家未来和教育的性质与发展走势。所以为了适应新的课程改革的需要, 教师必须转变教育教学观念, 把新的理念灌输到教学中去。 关键词： 综合实践; 政治; 教学; 作者简介：李兰天, 福建省永安市, 永安第三中学。 必修书中, 每单元结束后都设有一节综合探究活动, 但是我们的老师和学生没有好好的运用起来, 因为在高考中看不到它的地位。但是综合探究活动倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式, 这就为我们探索新的政治教学模式提供广阔的空间, 也为高中政治教学提供新的理念, 注入新的血液。那么, 在思想政治课教学中如何实施研究性学习呢?根据具体的教学内容, 借助综合实践活动的形式, 教师可以选择不同的教学模式的主题。 一、主题活动课型 “主题探究”是指学生在教师指导下, 从课本中发现一些问题, 并转化为研究专题, 通过调查访问、考察实验等一系列实践性学习活动, 用类似科学研究的方式去获取信息、资料, 尝试综合应用知识解决实际问题。“主题探究”强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心, 通过访问、调查、操作、服务、劳动实践等活动方式, 对从学生所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究, 有利于加强学生对社会的关注, 密切学生与社会生活的联系, 其开放的教学时空十分有利于学生建立新的生活方式和学习方式。 例如:必修二《政治生活》中“民主管理:共创幸福生活”, 教师引导学生探究所在的村委会和居委会, 并思考你想研究的内容。探究路径如下: 1. 确定调研内容: 从 (1) 什么是村委会和居委会? (2) 村委会和居委会如何实现自治的过程? (3) 生活在小区或村庄中, 你感受到他们的作用了吗? (4) 村委会和居委会的发展现状?等等角度设置要研究的问题。 2. 确定调研方法: 查阅资料 (图书馆查阅报刊、书籍或上网查阅) 、采访居委会或村委会相关人员, 到有关部门了解情况。 3. 总结评价: 活动结束后, 教师指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理, 形成结论, 指导学生形成知识小要点, 并进行不同方式的表达和交流。在总结时, 要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。 4. 确定理论要点: 学生们根据自己研究得来的知识和总结反思后, 回到教材中进行比较, 还有什么是需要补充的, 进行知识的完善。 《政治生活》这本书看似理论性强, 却是最贴近学生生活的一本书, 让学生通过自己找问题———研究问题———解决问题, 让枯燥的理论知识生活化。 二、实践体验课型 构建学生喜欢的政治课堂, 从内容上, 教师行为的着力点应放在贴近学生生活, 紧密联系社会生活实际, 突破教材局限, 突出学生主体, 以自主探究、合作学习的活动组织方式, 将课内与课外有机结合;从目标上, 我们从传统的知识传授转向学生情感态度价值观目标的提升, 帮助学生了解、熟悉并掌握活动的一般过程, 并尽快适应和感受探究的乐趣。 例如:必修二《政治生活》中“政府的权利, 依法行使”教学中, 探究过程如下: 1. 建立学习团队: 教师首先将学生根据兴趣爱好或理解水平的差异组建各自的学习团队, 团队成员之间相互熟悉、信任, 为合作学习建立良好的外部环境。 2. 创设情境, 针对相同的学习内容从不同角度提出不同的问题。 如创设情境:同学在路过五一桥头时, 看到城管人员驱赶小摊小贩的行为。看到城建人员对“钉子户”居民的恶言相向:“政府有权对影响市容市貌的房屋进行拆除, 你们抵制的话, 属于妨碍公务, 将对你们进行行政拘留。”等和学习主题密切相关的情景, 那么教师可能会问学生:“政府的做法合法吗?”“你为什么这么想?”“通过这个问题我们能学到什么?”这类问题可以激发学生共同的学习目标, 培养学生发散性的思维方式。并在交流过程中, 促使教师更好地掌控学习团队的进步发展, 及时纠偏。这样促使学生在生活与书本间建立紧密联系, 将课内与课外有机结合, 从而达到探究的目的, 引导学生不断解决问题, 累积知识培养学生的创造性思维能力。 3. 合作交流。 团队成员集合