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学前教育经历对儿童接受初等特殊教育的影响研究 张家齐 沈阳师范大学学前与初等教育学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 现阶段, 关于高水平学前教育及儿童成长联系的研究特别多, 然而却几乎没有关于学前教育对儿童接受初等教育特殊教育影响的研究。因此, 本文中笔者研究的主要目的是对学前教育的四个基本部分, 即:课堂互动状况、幼儿参与度、师生联系紧密度、师生关系冲突等对儿童接受初等教育影响的检验。根据相关研究, 人际关系在儿童学前教育过程中占据着关键位置, 必须进行更加深入的探析。 关键词： 儿童; 学前教育; 初等特殊教育; 影响研究; 目前, 越来越多的研究提出学前教育对儿童的校园教育会起到有利影响, 然而对哪些方面和初等特殊教育具有关联性的研究仍旧比较匮乏。在此前提下, 本文将会对课堂互动情况、幼儿参与、师生关系紧密程度、师生冲突等方面对初等特殊教育产生的影响进行研究。 1 课堂互动质量状况 近来, 不少研究从教学交往结构的角度对课堂互动质量进行了判定。此结构主要包括师幼互动的三方面:情感支撑、班级组织以及教学支持。高水平班级的互动拥有下列特点:儿童的社会性与情感性获得进步、以学业成绩为目标的指导与关注、为儿童学习所展开的组织及帮助。从课堂评价分数机制方面对课堂互动水平进行检测可以判断出儿童在学前教育尾声时掌握的技能。特别需要注意的是, 高水平的课堂互动和幼儿的学业成绩、语言技能发展具有正相关关系, 同时和老师的高质量社会交往能力正相关。另外, 在高质量的课堂互动当中, 儿童通常不会出现行为问题。 除此之外, 课堂互动质量和幼儿成就间的有利关系除了存在于学前教育时期, 也同样存在于小学时期。比如说, 幼儿园的课堂互动质量可以真实反映出儿童在学前教育阶段所获得的成就。幼儿园的师幼互动包括积极、频繁的交流与反馈、持续性教学等。幼儿园时期高质量的课堂互动有利于促进儿童进入到小学阶段后在语言、行为和认知等方面的良好发展。从儿童学前教育经历和初等特殊教育的联系出发, 若幼儿园的课堂互动水平较高, 且幼儿获得了较快发展, 则学前教育阶段结束后需要接受初等特殊教育的儿童比例就会下降。相反, 若幼儿园课堂互动质量较差, 那么学前教育结束后要接受初等特殊教育的儿童比重会上升。 2 幼儿参与 幼儿参与体现了儿童参与集体活动的积极程度, 同时也反映出幼儿和他人交际的积极水平。若没有积极参与到同伴和老师的活动当中, 则幼儿将会被孤立。幼儿参与不仅仅局限于特定的班级活动及活动时间。幼儿园期间, 儿童和同学或者老师一同参加各类组织活动, 例如老师组织的小组活动、常规活动、自由活动以及一对一互动等等。参加活动的幼儿可以学习到各种各样的技能, 令自己获得行为、社会情感等方面的发展。意识到幼儿在入园阶段怎样更好地参与到活动中, 能够使得我们更充分地掌握幼儿的能力及需求, 和未来的初等特殊教育很可能存在重要联系。各类学习活动的参与, 特别是和教师一同参加的文学语言类活动, 能够帮助幼儿在学前教育时期取得良好的学业成就。和老师交往及参与完成活动任务, 将在很大程度上影响到儿童的执行能力及情感能力。 从儿童参与和初等特殊教育的联系而言, 若幼儿在学前教育时期主动参与到各项活动中, 将会令自身的学业、行为、社会情感等方面获得不错的发展;反之, 若在学前教育时期不主动参与到活动当中, 则会限制各方面的快速发展, 被置于孤立状态, 需要接受初等特殊教育。 3 师幼联系紧密度 学前教育最后一部分即为师生联系。师幼关系是儿童接受其他课堂支持的重要前提, 所以在影响儿童发展、其对校方的认识及学业成就等方面发挥着关键作用。师幼关系的紧密度有利于提升出现发展隐患儿童的学业成就。通常情况下, 因人口特点或者校方因素, 在幼儿园出现发展危机的幼儿需要接受特殊教育, 若此部分儿童和老师联系更加亲密, 便会大大降低留级或接受特殊教育的可能性。根据有关调查表明, 和幼儿园教师联系密切的孩子在小学低年级时期, 可以很好地对自身行为进行调整, 从而获得更高成就。 4 师幼关系冲突 一般来讲, 不太遵循行为准则的儿童, 和教师的冲突程度会更高一些, 同时更有可能面临发展危机, 比如留级或者接受初等特殊教育。除此之外, 师幼关系冲突将会直接影响到儿童在小学低年级阶段的学业成就。和幼儿园老师冲突程度较高的幼儿在小学时期的成就会更低, 在高年级时则容易表现出更高的叛逆性和不守纪律性。从性格角度考虑, 男生和老师冲突程度通常高于女生, 造成这些男生的数学成绩、阅读成绩更低。需要注意的是, 师幼冲突和需要接受初等特殊教育间具有密切的联系。 5 结语 综上所述, 该作