学校组织的科学课外活动的学习效果探究.docVIP

学校组织的科学课外活动的学习效果探究 唐兴 张丹慧 王冬梅 天津市教育招生考试院 北京师范大学中国基础教育质量监测中心 北京市京师实验中学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 通过调查北京市某中学七年级和八年级学生参加的包括实地考察和参观科技馆的课外活动, 探讨学生参加学校组织的科学课外活动中的学习方式, 以及参加活动的情境兴趣和学习效果。结果显示, 学生参加学校组织的科学课外活动过程中有较高的情境兴趣, 学生主观报告了良好的学习效果。在参加学校组织的课外活动中, 学生使用较多的是自主探索的学习方式, 自主探索程度越高, 情境兴趣也越高, 并产生了更好的学习效果。 关键词： 科学; 课外活动; 情境兴趣; 学习效果; 作者简介：唐兴 (1992-) , 女, 四川广元人, 硕士; 作者简介：张丹慧 (1980-) , 女, 内蒙古自治区人, 博士, 副教授, 硕士生导师; 作者简介：王冬梅 (1973-) , 女, 北京人, 中学一级教师, 北京市门头沟区骨干教师。 收稿日期：2017-06-06 基金：全国教育科学“十二五”规划教育部青年课题 (EBA130370) Received： 2017-06-06 一、问题提出 非正式学习 (informal learning) 是发生在课堂外, 通常由学习者自发进行的学习。非正式场所的科学学习已经成为学习科学知识、培养科学兴趣和价值观的重要方式[1]。科技馆等非正式科学学习场所中存在许多与中学科学教育中的知识相对应的资源, 能够作为学校教育的重要场所[2]。已有研究证明, 学校提供的科学课外活动与更高的科学成绩、更积极的科学情感态度相关[3]。国内对学校组织的科学课外活动的效果研究也表明, 一系列有组织的科学课外活动能够明显提升学生的知识、学习兴趣以及科学探究能力和科学探索精神[4]。非正式场所中的科学学习能够产生积极的多元学习效果, 包括兴趣态度、社会交往、科学知识和学习成绩[1]。 本研究通过调查一所中学组织的包括实地考察和场馆参观的课外活动中学生的学习方式、活动过程中的情境兴趣以及活动后对活动的感受评价, 以期发现学生在实地考察和场馆参观中学习方式的类型和学习效果, 为学校今后更有效地组织这样的活动提供建议, 从而进一步提升科学教学效果。 二、研究方法 1. 研究对象 北京市某区某中学七年级和八年级共213名学生, 其中男生117人 (55%) , 女生85人 (40%) , 11人在性别一栏未作答 (5%) 。问卷回收213份, 有效问卷212份。 2. 研究程序 本次活动共三天, 前两天在北京灵溪教育实验基地, 进行参观植物园、定向越野、水质检测等实地考察;第三天在中国科技馆, 学生在教师的组织下参观体验。在参观科技馆的过程中发放学习单, 由学生自由选择是否通过学习单引导参观。活动结束后第二天发放问卷, 调查学生参观活动的过程和感受。 3. 研究工具 (1) 活动学习方式调查问卷。第一部分调查学生在这次课外活动的学习方式, 按照自我决定理论, 从活动方式分为传统课堂方式和自主探索方式两类[5]。其中传统课堂方式指的是学生通过听讲、独自学习等方式学习, 包括4个题目:听基地和场馆的工作人员介绍;听教师讲解;自己独自参观;观看场馆的影像、介绍和说明。自主探索方式是学生通过动手实践、与同伴交流互动等方式主动体验探索, 包括4个题目:通过动手实践探索;与同伴进行交流讨论;通过任务单引导参观和探索;自己亲身体验。学生回忆自己在科技馆是否主要使用这些学习方式, “0”表示“不使用”, “1”表示“使用”。 (2) 情境兴趣调查量表。第二部分是学习方式情境兴趣量表[6], 由学生报告参观过程中的情感体验, 包括总体的兴趣、快乐的感觉等, 如“我喜欢这次课外实践活动的内容”“在这次课外实践活动中学习很快乐”等。“1~5”分别表示“非常不同意”“不同意”“不确定”“同意”“非常同意”。 (3) 活动感受评价量表。第三部分为活动参观后的感受评价, 测查学生活动中与自身的科学学习经历联系起来的程度, 包括情感态度方面、社会互动方面和知识方面的内容[7], 如“在这次课外实践活动中学到了科学知识”“生活中有很多机会学习科学”“我希望学校多组织这样的活动”等。“1~5”分别表示“非常不同意”“不同意”“不确定”“同意”“非常同意”。 情境兴趣量表和情感态度量表具有良好的信效度, 其中情境兴趣量表的内部一致性系数为0.95, 活动感受量表的内部一致性系数为0.96, 对两部分量表进行双因子结构检验发现, 具有良好的结构效度, χ (163) =503.46