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应用型大学土建类双师型教师队伍建设探索 尹钟 张爱玲 石涓力 陈艳玮 四川大学锦城学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 土建类双师型教师的培养对于提高应用型大学土建类专业的教育质量起着较为关键的作用。深刻认识土建类双师型教师的涵义、建立良好的双师型教师培养渠道、认识双师型队伍建设的问题, 对于应用型大学土建类专业的发展和人才培养有着重要的意义。 关键词： 应用型大学; 土建专业; 双师型教师; 土建类应用型人才培养是立足应用型大学定位, 通过企业岗位和社会需求适时调整专业设置、完善课程体系、注重师资培养、产教深度融合等一系列举措从而实现人才培养的一种体系。双师型教师不仅具备高等教育工作者的基本素质, 同时精通特定专业领域的实践指导技能, 其对应用型人才的培养起着重要的意义和作用。 一、应用型大学土建类双师型教师的界定 (一) 要具备教师的职业道德。 教师必须要具备教师的职业道德, 要“德高为师、身正为范”。教师, 不仅仅是教育学生学识的提升, 更重要的是要树立优良的品格, 培养优良的习惯。因此, 高等学校教师应该做好学生的师长、朋友, 要帮助学生树立良好的学业 (职业) 生涯规划, 要关注和引导学生的健康成长。教师应该经过专业系统的岗前培训, 并考试合格, 同时取得高等学校教师资格证。 (二) 要具备熟练的教学技能。 教师的教学技能是双师型教师的基本技能。双师型教师应该熟练地掌握各专业应用型人才的培养体系, 具备基本的语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能, 要将课程教学内容准确地传递给学生, 并帮助学生消化知识, 从而实现培养学生的知识迁移和创新能力。 (三) 要具备丰富的实践技能和一定的创新能力。 来自于业界的双师型教师, 应该熟练地掌握相关专业的实践技能, 能够很好地指导学生运用课本知识解决工程的实际问题。在工程业绩上应具备较突出的成绩, 应该具有行业中级及以上的职称, 应该能具备指导学生实践的能力。来自高校的双师型教师应参加相关行业实践、双向进修累积实践一年及以上, 或主持研究的课题为相关单位解决问题并被采用。但无论是来自业界还是高校的教师, 都应该具备一定的创新能力, 要对工程前沿的技术应用有比较深刻的理解。 二、应用型大学土建类双师型教师培养面临的问题 (一) 教师本身对“双师型”的认识不够。 受传统高等教育的影响, 且高校的教师多是直接毕业后就直接到高校任教, 因此, 这部分老师缺乏生产实践的经验, 在教学过程中对理论知识的传授更为重视, 而较忽略实践教学对于应用型人才培养的重要意义。因此, 应用型大学教师本身应该重视实践教学环节, 要提高对双师型教师意义的认识, 不断丰富自身实践教学能力。 (二) 教师进修的时间受限。 目前, 教师在晋升、考核中, 课时量和科研量的要求是主要的两项考核, 教师除了做好相关的课程教学, 还要参与完成相应的科研项目和论文, 因此, 教师很难再抽出时间到企业进行系统的、集中的进修。因此, 高校在建立“双师型”教师的培养体系时, 应考虑优化课程设置、适当减少教师课时量、或按照进修时间和进修成果等进行相应工作量的换算等方式, 促进教师的进修培养和专业培训。 (三) 双师型教师的后续培养应加强。 部分高校对双师型教师进行初次认定以后, 没能很好地考虑双师型教师的后续培养和后续认定。因此, 高校应进一步建立完善的双师型教师培养体系和认定体系, 采取阶段性的认定和持续性的培养工作, 使得“双师型”教师能持续掌握新技能, 让教师进入“培训、认定、教学、再培训、再认定、再教学”的循环中。 三、应用型大学土建类双师型教师的培训途径 (一) 校企合作培养。 高校应当充分整合校企合作资源, 将中青年教师送到建筑工程类企业进行顶岗实习, 并积极参与项目实践, 让教师在实践中找到课堂教学中的薄弱环节, 从而增强教师在实践操作环节的锻炼, 丰富专业知识体系, 从而使教师能进一步认识和了解当前工程实践中的新要求、新技术、新工艺等, 从而不断地丰富教师在应用教学实践中的指导能力。 (二) 业界引进。 基于校企合作基地, 高校也可从建筑类企业聘请经验丰富且具备相应授课要求、职称要求的业界精英到高校任教, 参与指导学生参加各类大赛和实践教学。高校也可对外聘请具备行业相应执业资格 (如:注册结构工程师、注册建造师、注册岩土工程师等) 的资深技术人员作为兼职教师, 这部分教师可以参与授课, 也可参与教学计划的修订和完善, 也可以开展课外拓展 (如:报告、讲座、沙龙) 等, 从而丰富“双师型”教师队伍的体系。 (三) 参加专业培训。 高校可有组织地按阶段让教师参加相