思想政治理论课四阶段翻转课堂的实践与探索.docVIP

思想政治理论课“四阶段翻转课堂”的实践与探索 王斌 宁琼 长沙医学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 思想政治理论课“四阶段翻转课堂”是基于信息化条件下, 针对知识讲授主导课堂的现象, 在教学过程的“课前—课中—课后—第二课堂”的四个阶段, 利用“线上—线下—线上—线下”四个环节的互动, 实现知识“传授—内化—再内化—外化”的四个步骤, 实现有效翻转, 增强吸引力, 增大获得感, 提升教学效果。 关键词： 翻转课堂; 思想政治理论课; 实践探索; 理论思考; 作者简介：王斌 (1974~) , 男, 湖南洞口人;长沙医学院副教授, 硕士;研究方向:思想政治教育与中国近现代史 作者简介：宁琼 (1978~) , 女, 湖南邵阳人;长沙医学院教师, 硕士;研究方向:思想政治教育与大学生心理健康 基金：2017年度长沙医学院思政课题“基于微课的四阶段翻转课堂教学模式研究” (编号:长医学[2017]33号) 思想政治理论课“四阶段翻转课堂”是根据现代信息技术的发展和大学生群体特征提出的一种教学模式, 是基于微课、面向MOOC的基础上实施的新课堂。在具体的实施中将课堂组合为四个阶段, 优化为四个环节, 实现知识转化的四个过程, 实现师生有效互动, 将知识传授与能力培养有机结合, 有效实现供给侧改革, 增强了教学实效性。 一、实践探索 提升思想政治理论课的教学质量, 切实增强感染力和吸引力, 增加学生的获得感是思想政治理论课教学改革的根本出发点。针对思想政治理论课教学实效不佳, 供给侧和需求侧失衡的实际, 紧紧围绕立德树人这一根本目的, 充分利用微课带来的便捷, 科学供给, 合理翻转, 充分调动学生的积极性, 化被动为主动, 提升教学实效。从2015年下学期开始, 在院校教改实验班和定向订单班进行“四阶段翻转课堂”的实践探索, 在经过一年的实践与总结后, 从2016年下学期开始在全校选取5个实验班和5个对照班再次进行为期一年的实践。从现有的成果来看, 符合时代发展的变化和大学生个性需求, 教学质量得到了有效保障。 (一) “课前—课内—课后—第二课堂”四阶段的有机结合。 思想政治教育不能仅仅局限于课堂, 而应该是全过程和全方位的。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调:“要坚持把立德树人作为中心环节, 把思想政治工作贯穿教育教学全过程, 实现全程育人、全方位育人。”[1]这就要求思想政治理论课教师不仅要重视课堂教学主阵地, 同时要重视课后和第二课堂在育人过程中的重要作用。思想政治理论课“四阶段翻转课堂”将教学内容有机融入教学全过程, 课前阶段, 让学生预习教材观看微课视频, 进行网上习题练习, 掌握初步知识, 在此基础上提出问题。坚持问题导向, 故提出问题成为下一阶段的基础和关键。在课内阶段, 教师要善于引导和把控, 将问题凝练, 高度集中化, 然后紧紧围绕问题展开小组探究, 交流成果, 师生之间进行点评, 教师有目的地深化内容和提升问题, 留有余地, 为下一阶段做好铺垫。在课后阶段, 师生在宽松的环境下借助微信平台和校园互动平台进行互动, 学生可以将学习体会发布、分享, 同时可以进行生生之间和师生之间的个性辅导, 深化课堂教学内容。在社会实践阶段, 通过第二课堂、参观访问、实践感悟等多种形式的社会实践活动, 让学生走出书斋, 消化理论, 检验理论, 通过社会实践加深对理论的理解, 同时实现内化于心和外化于行。 (二) “线上慕课—线下课堂—线下慕课-线下实践”四环节的有效互动。 慕课以其快捷化、即时性和方便性逐渐赢得了学生的欢迎, 现代大学生是网络宠儿, 自媒体的发展更加促进了互联网与教育的融合。传统的说教式、独角戏式的教学方式已经不能适应现代学生的需要, 也跟不上时代的步伐, 更难达到理想的教学效果。“四阶段翻转课堂”实现慕课、课堂、实践三个具体内容四个环节的有效互动。课前线上慕课借助信息平台, 将知识传授前移, 以全新的形式提高吸引力, 同时延伸教学时间, 也让学生对知识的消化理解有一个缓冲过程。线下课堂是在有了一定知识基础上的巩固和深化, 同时通过集体面授和讨论, 增进师生之间的交流和感情, 发挥传统课堂和现代微课的两个优势, 促进教学相长。第二阶段的慕课重在互动交流和个性化辅导, 要将知识逐渐转化为能力, 在自由的氛围中实现知识的再内化, 拓展了思想政治教育的空间。线下实践通过多种形式的活动, 结合教学内容, 联系热点焦点问题, 注重系列性和整体性。通过演讲比赛、征文比赛、社会调查、三下乡、学习教育活动等形式, 实现知识的外化, 使大学生知行统一, 能够将知识转化为解