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医学检验技术专业实践教学考核评价体系的构建与实践 褚美芬 徐峥 杨珺 蒋锦琴 吴怡春 杭州医学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 关键词： 医学检验技术; 实践教学; 考核评价体系; 作者简介：褚美芬 (1965-) , 女, 本科, 副教授, 主要从事医学检验教学与科研研究。 作者简介：吴怡春, E-mail:wuyichun1@yeah.net 收稿日期：2017-07-17 基金：杭州医学院教学改革重点项目 (XJJG201504) Received： 2017-07-17 医学检验技术是实践性极强的专业[1], 其专业培养目标是培养适应现代社会医学检验岗位需要的实践能力强、综合素质高、具有创新精神的技能型专门人才。实践教学是医学检验技术人才培养的一个重要组成部分, 是培养岗位职业技能、职业素养和加深学生理解专业基础理论的重要途径。本文围绕医学检验技术专业技能型人才培养的目标, 初步构建了专业基本技能-专业核心技能-检验自动化仪器操作技能-检验综合技能”为主线的实践教学体系。在此基础上, 研究确定每一技能模块学生必须掌握的专业技能, 构建一套能反映学生实践技能水平质量的实践教学考核评价体系。 1 构建医学检验技术专业实践教学考核评价体系的必要性 1.1 传统医学检验技术专业实践教学考核评价的不足 目前大多数院校医学检验技术专业理论课与实践课比例是1∶1, 但考核主要以笔试成绩为主, 学生重理论轻实验;另外, 考核大多以期末考试成绩为主, 造成学生平时不学习, 考试死记硬背的情况。在现行考核方法下, 学生基本上是被动应试, 尤其是笔试只能考核共性的东西, 学生少有自由发挥的空间, 制约了学生发散性思维和创造性思维的发展。 实践教学虽有明确的内容要求, 但具体目标和量化指标不够明确, 教师和学生在实践教学过程中不易把握实践技能训练的标准。以往本校专业实践教学虽有实验成绩, 但主要凭实验报告和期末操作考试来评定成绩, 部分学生按照教材抄写实验报告, 存在知其然而不知其所以然的现象, 影响了学生素质的提高和创新能力的培养。期末技能操作考核往往采用一锤定音的方式, 未能充分发挥考核的评价、反馈和激励功能。实验考核评价制度的不完善是过去学生对实验课不重视的原因之一[2]。 1.2 新型的实践教学考核评价体系的优势 新型的实践教学考核评价体系的重要特点是全过程考核学生的能力, 强调过程性考核。在考核方式上, 向多样化方向发展, 在评价学生实践操作能力的同时, 重点评价学生“考不出”的能力, 如学习能力、创新能力、团队协作能力、应用能力、获取信息能力。这些考不出的能力恰恰是医学专科教育中重要的培养目标, 即评价学生临床分析、团队协作等能力。着重通过对教学各环节的实时监控, 形成对教育者和受教育者即时性的影响效应, 有效调整教学活动。教师根据评价结果及时改变教学方法、调整教学策略, 学生根据评价结果对自己有一个更加全面客观的认识, 能够制定出更为完善、合理的学习计划。这种评价方式不仅反映了学生的学习成绩, 更重要的是培养了学生的学习兴趣, 激发了学生学习的内在动力和潜力, 进而培养学生的创新意识, 最终实现课程的教学目标。 2 医学检验技术专业实践教学考核评价体系的建立与实施 2.1 根据岗位需求, 确定行业对该专业实践能力的要求 在全省范围内对医学检验岗位人才需求情况、检验设备、开展的检验项目、专业发展等情况进行广泛调研。以检验工作任务分析形成的资料和数据为基础, 组织行业专家、专业教师召开实践教学会议, 对实践教学内容进行分析。实践教学内容分析含完成检验工作任务时需具备的操作性知识如检验过程、检验设备和试剂、检验质量的保证等。在分析的基础上确定专业基本技能、专业核心技能、检验仪器操作技能和综合技能实践教学体系。 2.1.1 根据专业核心技能确定专业基本技能考核项目 基本技能考核, 着重检查学生掌握和运用专业基本技能的能力, 如显微镜的使用、离心机的使用、高压灭菌器的使用、分光光度计使用、标本的采集 (毛细血管采血、静脉采血) 、培养基的配制、划平板、革兰染色等。 2.1.2 根据岗位需求确定专业核心技能考核项目 专业核心技能主要包括临床基础检验、生物化学检验、微生物学检验、免疫学检验、血液学检验和寄生虫学检验6门专业核心课程检验项目。如血常规、尿常规、血糖测定、乙肝两对半检测、抗菌药物敏感性鉴定等项目。 2.1.3 确定检验自动化仪器操作技能考核项目 检验仪器内容的教学一直是医学检验专业的瓶颈问题[3]。为实现课堂与职场的无缝对接, 提高教学效果, 凸显职业能力培养, 将大型检验自动化仪器实训内容进行整合,