多元智慧理论融入国一地理科教学.pdfVIP

多元智慧理論融入國一地理科教學 101 多元智慧理論融入國一地理科教學 宜蘭縣立復興國民中學教師 曾靖雯 壹、我所觀察到的現象與面臨的問題 筆者在國中教育現場進行地理教學已邁入第六年，在這六年的教學生 涯中，我不斷的在教學過程中進行觀察、反省與修正，期許能達到更好的 教學效果。剛開始教書的我常在思考，為什麼有些學生總是考不好呢？是 不是我上課講的不夠清楚？講話的速度太快？還是學生的練習不夠？林林 總總的疑問，讓我有了調整教學方式的想法，諸如放慢說話的速度，以便 留一些時間給孩子思考與提問；重要的概念多花些時間說明，並給予學生 練習的機會；另外上課時也不忘適度的穿插一些小考，以了解孩子的學習 狀況等等。這樣的作法，的確大多數學生的成績有所起色，但這時穿梭在 國中校園裡的我，看著孩子背著重重的書包，抽屜裡塞滿了課本、參考書、 測驗卷，考不好還要罰寫、補考，教室裡充斥著紙筆測驗、標準答案的迷 思，限制了學生的多元發展。身為教師的我，不禁開始思考，難道教學不 能有其他的可能性嗎？ 有一個咖啡廣告的台詞曾說到：「對我們而言，每一粒咖啡豆都是特別 的。」，我忽然驚覺，那每一個學生難道不是獨一無二的嗎？並非每個孩子 都適合用同一種學習的方式，每個孩子的能力也並非都能透過紙筆測驗來 評量，我想老師在教學與評量時應嘗試著運用更多元的方式，不要用單一 的標準來看待不同的孩子！大環境或許不是那麼容易改變，但至少從我們 開始做起。 102 多元智慧理論融入國一地理科教學 這時的我剛好接觸到「多元智慧理論」，在相關書籍的閱讀與案例的探 討中，讓我對於 教學有所新 的啟 發，我想，或許我可以換個方式，說不定 我會發現每個孩子有不同的學習潛能。因此本文欲先簡述 多元智慧理論的 學理基礎 ，並提出此理論在國中地理科教學現場上的實際應用，期待台灣 的教育工作者能夠重視孩子的多元智慧發展，看見每個孩子的亮點 ，讓每 個孩子皆能因其獨特天賦而有所成。 貳、多元智慧理論的學理基礎 一、何謂八大智慧 Gardner 認為過去我們對於 智慧的定義太過狹窄 ，在他一九八三年所著 《心智的架構》 一書中，提出人類 至少有七 種智慧，分 別是：語文 智慧 (linguistic intelligence) 、空 間智慧(spatial intelligence) 、邏 輯 數學智慧 (logical-mathematical intelligence) 、肢 體 運作智慧 (bodily-kinesthetic intelligence) 、音 樂 智慧(musical intelligence) 、人 際 智慧(interpersonal intelligence) 、內省智慧(intrapersonal intelligence ) 。之後 1996 年又增加 了 第八項智慧：自然觀察者智慧(naturalist intelligence)( 田耐青 ，1999 ; 莊安 祺 ，1998) 。 以下將八大智慧的核心 成分 ，及在該 智慧有優異表 現的代表作一簡 單 說明，如表一所示 。 表一 多元智慧總表 智慧 核心成分 優異表現舉例 能有效地運用口頭語言或者具有書寫 講故事者、演說者、政治家 ； 語文 文字能力的人 詩人 、劇作家 、編輯或記者 數學家 、稅務人員 、會計人 邏數 有效運用數字和推理的能力 員 、科學家 、電腦工程師 多元智慧理論融入國一地理科教學 103 能準確地感受空間關