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找“一发”而动“全身” 通读教材，掌握教材的全貌，这只是备课的第一步。要真正熟悉教材， 驾驭教材，还要对教材逐章逐节地进行深入的研究。 然而，地理学科不同于其他学科。它涉及的范围广，一节课往往要讲 许多地理事物和地理现象。面对着这众多的地理事物和地理现象，怎样才 能理清脉络，搞清它们之间的关系昵? 我国有一句成语，叫做“牵一发而动全身”。这句成语，也适用于备 课。因为各种地理事物和地理现象的产生，都是相互联系的。你要搞清它 们，就要在认真钻研教材的基础上，善于抓住那些影响自然环境的地理事 物和地理现象中的主要因素。抓住了这主要因索，即“一发”，其它地理现 象就迎刃而解了。但这“一发”不是自然显现的，要靠教师自己去寻求， 去探索。 那么，在备课中究竟是怎样去寻求和探究这“一发”的呢？主要有三 条： 一、寻找某一地理事物和地理现象发展的共同规律 任何地理事物和现象的产生，任何地理特征和规律的出现，都不是偶 然的。它都是由于各种地理事物和现象存在着一定联系的结果。这种联系 表现为一种地理现象在一定条件下，必然引起另一种地理现象的发生。而 这种地理现象的发生，又常常是由某一共同的因素决定 的，或者有着相同 的原因。因此，教师在备课 时就要善于从这些地理现象中，找出它们之同 的共同规律。这共同规律—— “一发”，就是教材的关键。关键抓住了，就 能把握教材的内在联系。 比如，《中国地理》第四章中的“降水和干湿地区”这一节，主要讲 了我国降水 分布的规律，指出有三大特点：(一)降水的季节分配集中在夏 季，五月到十月，降水量一般要占全年的 80 ％；(二)降水的地区分布从东 南向西北逐渐减少； (三)降水量的年际变化很大，有的年份多，有的年份 少。产生以上这三种地理现象的根本原因，都和夏季风的活动有关。备课 1 时，只要抓住夏季风的活动规律这一关键，就不难理解我国降水的这三大 特点。因为我国位于世界最大的大陆——亚欧大陆东部，又在世界最大的 大洋一太平洋西岸，海陆面积都很大，这对气候的影响非常显著。夏季， 大陆比大洋热得快，气温高。这时，大陆上的热空气嘭胀上升，形成低气 压，吸引海洋面上比较冷的空气来补充，形成夏季风。夏季风既温 暖又湿润。所以夏季风能够到达的地区，降水普遍增多。随着风势的减弱， 降水量也由多变少，这就造成降水量一方面集中在夏季，一方面从东南向 西北逐渐减少。而夏季风有的年份强，有的年份弱，这就是降水量的年际 变化大的原因所在。 又比如，这一章第四节“气候特征”中提到的“台风雨”、“锋面雨” 和上一节的“地形雨”等。这几种类型的降水，其形成的具体原因各不相 同：台风雨，是由于热带 海洋上湿热空气大规模的旋转上升而产生的狂风 暴雨；锋面雨，是因为两种性质不同的气流相遇所形成的锋面上，暖、湿 较轻的空气被抬升变冷凝结而形成雨；地形雨，则是因为湿热气流前进时， 受到地形的阻挡，沿着山坡上升，遇山地的较冷空气，暖湿空气中的水汽 因而凝结成雨。但这几种类型的 降水，都有着一个根本的 原因，就是要 造成大规模的空气上 升运动。因此，在备课时，只要找到这个共同点，所 有降水的成因就会迎刃而解。 二、运用分析和比较的方法，寻找影响地理事物、地理环境的主要因 素 自然界的发展规律告诉我们：各种地理事物和地理现象的存在，往往 是受多种因素影响的结果。而在这多种因素中，又总有一种主要因素在起 决定性作用。因此，教师在备课时，要善于通过分析和比较，找出影响地 理事物、地理环境的各种 因素中的主要因素。主要因素一经找出，各种地 理现象都会由此及彼地得到解决。 比如，《中国 地理》第十一章“青海和西藏”，这两个地区，就纬度 来说并不高，同黄河中下游、长江中下游地区相当。但青海和西藏的气候， 却和黄河中下游及长江中下游地区明显不同。这里年平均气温较低，冬寒 夏凉；太阳辐射强、日照长，昼夜温差大。那么，造成这些地理现象的根 本原因是什么呢?通过分析和比较，就会发现，主要是因为地势高。青藏高 2 原是地球上海拔最高的大高原，平均海拔在 4，000 米以上，许多山峰高达 七