苏教版三下《赶海》教学设计.docx

苏教版三下《赶海》教学设计?[教材分析]《赶海》是苏教版小学语文第六册的一篇课文。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。其中摸海星、捉螃蟹、捏大虾是课文的重点，内容具体而生动。[教学目标]1、知识与技能：（1）能学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写，认识1个多音字，理解生字组成的词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：采用图文结合，启发引导学生想象、感悟，通过指导朗读，让学生感受我童年时赶海的乐趣，体会作者用词准确和语言的生动。3、情感、态度，价值观：通过个性化的朗读，感悟赶海的乐趣，形成热爱大海、热爱童年生活的感情。[设计理念]运用课改新理念，让学生自主学习,真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人,教师起到的只是一个引导和过渡的作用。“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”杨再隋教授说过：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。尊重学生已有生活经验，巧妙运用歌曲、录像等教学手段，创设情境，调动学生多种感官参与学习，依托文本，启发想象，让课文所描绘的场景生动再现于学生的脑海，引导学生充分感受赶海的乐趣。[设计思路]一、读——贯穿始终课标提出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，这就要求阅读教学要以读为本，通过阅读，将课文的语言内化为自己的语言。（一）创说情境，激发兴趣。课始，与学生一起欣赏歌曲《大海啊，故乡》。优美的歌声，舒缓的节奏伴随着波涛拍岸的声音，使学生入情入境，激发兴趣，产生想读，要读的情感。（二）自读探究，整体感知。初步接触课文,引导学生自读探究，知道文讲了“我”童年时赶海的趣事，知道“赶海”就是大海退潮时到海边捉螃蟹，捞海鱼，捡贝壳等活动。（三）读中感悟，以悟促读。自由练读后，鼓励学生把自己对课文内容的独特理解和情感体验通过朗读表达出来。让学生主动地去读，读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。这样，学生就会在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。通过形式多样的朗读进行理解和感悟，将课文中的语言输入头脑，真正做到“我心入书、书入我心”。二、说——练在其中叶圣陶曾说过：“理解之后必须能够运用。”读是阅读的基础，运用才是学习的目的。在学生自由读课文第四自然段后，我设计了第一个说的环节：用一个词说说你对大海的感受，从而调动学生的情感，表达内心的感受，学完全文后，我设计了第二个说的环节：让学生说说此时此刻你想起的童年趣事是什么？并在课后写下来。学生的情感得到升华，学生打开思维的闸门，碰发出文本与师生对话。[教学过程]第一课时：初读课文，了解课文大意，学会本课10个生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。指导写字。[第二课时]一、创设情境，导入课堂。上节课作者把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，赶海的人群……多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上《大海啊故乡》的音乐）[设计意图：人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始，播放歌曲《大海啊，故乡》，就是一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期待。]还等什么，这节课就让我们迎着腥咸的海风，一起去赶海，好吗？[设计意图：用音乐、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。]二、品读课文，感受乐趣。1、在作者的记忆中，赶海是一件怎样的事？（板书：趣）赶海“趣”在哪里？请把书轻轻打开，轻声朗读课文，用笔画出你认为有趣的地方，再读一读。[设计意图：培养不动笔墨不读书的良好习惯]2、同学们，你们刚刚学得可真认真呀！下面，就请大家放声朗读你刚刚画出的有趣的地方。谁愿意来展示一下你的读书成果？你觉得哪里有趣，就读哪里。交流一：摸海星1、来到沙滩上,我赶紧脱下鞋子,光着脚丫,开始行动。我在海里摸呀摸呀,摸到什么了?书上是怎么说的？(多媒体出示)“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”2、谁来读读这句话?（读得好：老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀? ）(读得不好：因为摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。