关于高中思想政治课课程标准的说明.doc

关于高中思想政治课课程标准的说明 一、研制工作的背景情况 中央高度重视思想政治课的教学 与时俱进是思想政治课的一个突出特点 二、研制工作的依据和要求 （一）以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，加强思想政治教育的针对性、实效性和主动性。 （二）以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，跟进基础教育课程改革的基本目标。 （三）以《普通高中课程方案（实验）》为依据，充分体现本课程的时代性、基础性和选择性。 总之：体现德育课程的性质要求，表达课程改革的基本追求，反映高中阶段的教学特点，是整个研制过程中我们始终关注的因素。 三、课程框架设计的基本思路 整合课程内容的原则 课程目标 特点： 内容选择：学科概念决定知识点 思想政治观点决定知识点。 组织方式：只遵循理论逻辑 不违背理论逻辑，更合乎生活逻辑。 力求平衡 （二）确立必修课程总体框架的思路。 进行马克思主义基本观点的教育是课程的本质特征。 “三个代表”重要思想是统领内容目标的灵魂。 以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论基础。 图示： 思想政治4 生活与哲学 （世界观、人生观、价值观） 核心概念：求真务实 特点： 1、反映了“三个代表”重要思想是统领课程内容目标的灵魂。 2、涵盖了当前进行思想政治教育的基本内容和新的要求。 3、有利于建构贴近学生、贴近生活、贴近实际的课程框架，更好地体现课程以人为本、注重能力发展的追求。 4、贯彻了整体规划学校德育课程体系的思路。 图示： 以经济模块为例： 课程整合 生活与消费 投资与创业 收入与分配 面对市场经济 生活主题 生活的体验 生活的创造 生活的规划 生活的“舞台” 生活逻辑 如何花钱 如何挣钱 如何管钱 如何发展 学科知识 消费的意义 投资的意义 财政的意义 经济建设的意义 价值观 消费者 创业者 管理者 建设者 这是一个以人为本的方案：以生活主题为基础；以思想政治观点为统领；学科知识是连接这两点的桥梁。 （三）确定必修课各模块框架的思路 四、必修课程内容标准的呈现方式 用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组织体系。 用行为目标的陈述方式表达二级内容目标，呈现具体的内容标准。 比较： 呈现方式 现行课程标准 实验课程标准 教学内容的意义 以知识点的规范为主导： 左栏展示知识点的标准答案； 右栏提供对其程度和范围的要求； 维度单一。 以能力发展的目标为主导： 左栏通过行为要求使内容目标化； 右栏对其实施要点和活动提供提示和建议； 维度综合。 教学内容的把握 更关注表达 “知识点” 的精确性，注重于规范“教什么”“学什么”，而没有学习过程方面的要求。 采取能力目标的细目化、内容化方式，把过程性要求也作为目标设置，兼具过程性和结果性两方面要求。 教学内容的呈现 对教学内容的把握提出了“基本要求”，但仍采用罗列标准化知识要点的传统方式，并不对学习行为提供具体指导。 教学内容的呈现不以展示标准答案为中心，而注重针对有关内容的学习行为和表现，提出个性化的要求和指导。 注重于表达实施内容目标的规则，而不是单纯浓缩、复制学科知识，具有较大的开放性。 采用行为目标的陈述方式，使内容要求外显化、个性化，从而可把握、可操作、可考评，具有更强的规范效力。 个性化的行为动词可表达对相关内容不同意义的要求和评价角度。 要求 意义 行为动词 指认事物 特性、归属、来源 识别、区分、辨认、了解、选用、找出、观察等 再现事实 内容、过程、表现、形式、状态 描述、引述、描绘、列举、概述、简述、表明、展现、回顾等 澄清概念 成因、实质、性质、理由 分析、辨析、解析、剖析、辨识、说明、比较、解释、阐释、揭示、理解、归纳等 审视价值 真假、优劣、利弊、好坏、取舍 体察、评估、评析、评判、评述、评价、把握、品味、发掘、赏析等 支持某种论断 采纳一个见解；为某一立场辩护 领会、明确、认同、确认、确信、领悟、探寻等 采取某种行动 经历其过程；演示其方法 考察、汇集、运用、尝试、感受、感悟、探讨、体验、寻求、模拟等 例如，描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。 又如，评述（行为动词）遵循世界贸易组织规则的典型案例（条件），感受（行为动词）经济全球化进程（行为条件），明确（行为动词）对外开放是中国的基本国策（预期表现）。 其中，表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；而表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。 一个突出问题：如何控制内容总量 五、选修课的确定及其设计思路 （一）确定选修课程的思路。 从选择