关于高职课程改革背景下双师型师资队伍建设策略研.doc

关于《高职课程改革背景下“双师型”师资队伍建设策略研究》的结题报告 执笔：沈文娟 殷正国 从2007年8月开始至今，在为期两年多的时间里，我校开展了市级教科研课题《高职课程改革背景下“双师型”师资队伍建设策略研究》，现报告如下： 开展本课题研究的概况 1．本课题提出的背景及选题的意义 20世纪80年代以来，职校教师的综合素质培养成为国际职业教育关注的热点。德国、美国、加拿大、澳大利亚、日本、韩国、俄罗斯以及乌克兰等国家纷纷把职校教师素质及培养模式纳入研究的视野。20世纪90年代初，我国针对职教界在师资建设与评价中一度出现的重理论轻实践，重知识传授轻技能应用倾向，提出了“双师型”教师的概念。1998年2月16日，原国家教委首次在《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中明确提出了“双师型”教师的概念，并将“双师型”教师队伍确定为我国职教师资队伍建设的目标。至今为止，关于职业院校“双师型”教师的研究还处在比较热门的阶段。人们针对高职院校“双师型”教师概念和内涵的界定、素质结构的分析和评定标准及制度的制定、培养途径和培养模式等诸多方面进行了若干开创性的探讨，但在理论深度和具体操作上还比较欠缺。总体而言，职业院校“双师型”教师的主流至今尚未真正形成。2006年11月在北京召开的全国职业教育工作会议上温家宝总理发表重要讲话，其中就谈到：“要加强职业教育师资队伍建设，这是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节。” 而截至2006年底，我国高职院校总数已达1145所，在校生达800万，实际上已经是高校的“半壁江山”。我国高等职业教育已成为推进高等教育大众化的主力军，提高教育教学质量成为高职教育发展的当务之急。由于受到普通高等教育的长期影响，我国高职教育始终未能摆脱学科型教学模式的束缚，课程设置和教学内容与社会实际需求相脱节，课程体系未能体现高职课程的“职业性、技术型”特征。近年来，我国借鉴德国的双元制、美国的社区学院、英国的BTEC教学模式等成功经验，对高职教育进行了一系列理论研究和实践探讨，在课程改革方面取得了一些突破性进展，如深圳技师学院、宁波职业技术学院等学校在高职课改方面积累了很多成功的经验，他们对高职院校进行整体教改和关于教师职教能力培训与测评工作的做法受到了教育部有关领导、高职理论专家、国内高职院校领导和教师的高度关注。但就整体来说，以能力为本位、以岗位需求为依据的的符合我国国情的高职课程体系和质量评价体系尚未真正建立起来。 实际上，课程是教师专业发展的重要载体，有什么样的课程体系，就会形成教师什么类型的能力；而如果课程体系不改革，教师也缺乏转变能力的动因。 我们只能在课程改革的过程中，去重建教师的能力，通过大范围地吸引教师参与课 主持人：沈文娟 课题组成员：殷正国 张文利 钱轲琛 曾锡琴 何雪芬 吴小红、王丽、郭晓阳 夏世民 唐 英 徐 玉 程改革，来建设高职教育所需要的教师队伍。而纵观以上关于职业院校“双师型”教师的研究和高职课程改革的研究论述，我们发现：理性地就如何在高职课改的进程中培养“双师型”教师这个论题展开研究的人很少，两者如何结合也鲜有论述。近十几年来我国自上而下出台了一系列文件、政策，推动高职教育蓬勃发展， 取得了巨大成就。我们认为：目前，就高职院校自身而言，更需要自下而上，选择这个可操作的视角，探索如何在高职课改的进程中培养能体现专业水平的高技能“双师型”教师，总结出有中国特色的“双师型”高职教师培养规律，为我国“双师型”高职教育师资队伍建设提供理论支撑与现实指导。因此，无论就理论价值还是实践意义而言，本课题的研究都显得尤其迫切和必要，本课题选题具有十分重要的意义。 2．开展本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点 ⑴ 本课题研究的视角 本课题的研究将忽略“双师型”教师内涵素质及评定标准的深究，基本遵照教育部高教司颁布的《高职高专院校人才培养工作水平评估》中对双师素质教师四方面内涵的界定。重点关注高职课程改革的进程以及在这一背景下“双师型”教师队伍建设策略的研究。 ⑵ 本课题研究的主要思路及重要观点 第一、归纳整理国内外对于世界职教课程改革的理论、模式及趋势研究的相关成果，尤其是对我国高职课改实践中师资队伍保障方面存在问题所作反思的梳理，并采用比较研究法初步探讨我国“双师型”高职教育师资队伍建设课题可资借鉴的相关研究框架和策略。 第二、对本地区高职院校师资队伍素质现状及“双师型”师资队伍建设措施展开调查研究，拟采用问卷调查和访谈的方式，摸清高职师资的基本现状（如来源、结构、职前培训、职后培养、职业生涯规划、专业发展、参与课改的效果、职教能力、在企业或行业实践的经历、为企业、行业及社区提供的技术、科研服务程度等）和学校关于“双师型”教师培养的具体激励、评价、导向措施。 第三、从“应然角度”