构建生态课堂 回归本真教学.docVIP

构建生态课堂 回归本真教学 ——浅谈美术生态课堂的构建 单位：张家港市塘桥中心小学 姓名：鱼晓艳 邮编：215611 地址：张家港市塘桥镇维达路128号 内容提要：生态课堂教学正处于积极的实践中，它以全新的理念颠覆了传统意义上的课堂教学活动。课堂不仅仅是知识技能的传授，还要关注与教育教学活动相关的自然与人文的背景、环境和资源，关注每一个学生生命形态的呈现、展开和变化，这个过程就是生命体验的过程，是师生间不断质疑、不断探索和创造的过程。在这样的生态场中，师生的潜能得到了自然、和谐的发展，并使学生始终保持一种探究与生长发展的学习状态。 关键词：生态 构建 有效 和谐 持续发展 生态这是一个近年来新生的文化名词，初次接触它是在十二届青歌赛上，当时的理解是自然的、本真的一种呈现形式。随着人们对生态回归的追捧，它所涵盖的领域越来越宽泛，运用到我们的课堂教学，就是所谓的生态课堂，即关注与教育教学活动相关的自然与人文的背景、环境和资源，关注每一个学生生命形态的呈现、展开和变化。如何构建生态课堂，让生命实体在课堂中自然、和谐、自主地发展学生无视学生成长的生命，一味地把课堂定位为知识这样的课堂里，学生虽然获得了知识，发展了能力，但却丧失了灵气和悟性。惠施和庄子都是魏王的好朋友。一天，魏王分别送给他俩一些大葫芦的种子，对他俩说：“你们把这些种子拿去种在地里，会结出很大的葫芦。比比看，你俩究竟谁种的葫芦大，那个时候我还有奖赏。”惠施和庄子都高兴地领受了，并去种在地里。 　　过不多久，惠施的葫芦苗一棵一棵地相继死去，最后一棵也没有成活。而庄子的葫芦苗却长得格外好，慢慢的，都开了花，结了果，而且都很大。 惠施觉得奇怪，就请教庄子：“先生，为什么我那么用心地栽培，所有的苗都死了，而您从来都不曾好好地管理，反而长得那么好呢？”庄子笑道：“你错了。其实我也是在用心管理的，只不过与你的方法不同罢了。”“那你用的是什么方法啊？”“自然之法啊！你没见我到时候也要到地里转转吗？我是去看看葫芦苗在地里是不是快乐。如果它们都很快乐，我当然就不用去管它们啦。而你却不管他们的感受，拼命地浇肥，哪有不死之理啊？”惠施恍然大悟。 多么令人深省的故事呀！作为教师，我们竭尽所能把知识传授给学生。可是，随着孩子年龄的增长，我们却忧伤地发现，原本天真求知的脸庞变得呆板，天马行空的想象不再闪现。我们都忘了给孩子创建一个自由、快乐的空间，于是孩子渐渐地开始拒绝思考、抵触学习。与其如此，我们不妨尊重孩子的成长规律，把自由和学习的空间还给学生，让他们成为课堂的真正主人，而我们则可以像故事中的庄子一样，充分地信任孩子，让孩子用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识生命变得丰富、厚重。“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。很多无效的环节都源于在备课时的无效在课堂教学中，教师应避免枯燥无味的教学，努力创设别开生面、富有情趣的教学氛围，在轻松愉快的学习环境中，激发学生的想象力、创造力，使学生受到美的熏陶和教育。课堂教学是不断有新火花现的动态生成过程，但加强备课可以大大提高教师的课堂实施能力，增强课堂教学生命力。在追求有效教学的道路上，教师必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，不断探索并积累教育智慧，形成自己独特的教育风格真正做到想学生所想，能够以高度娴熟的教育智慧，来启发、组织和引领学生，实现真正的以人教人，。 教师要从传授教材中解放出来在教学中我们应当汲取“教学相长”的精髓，发扬教学民主，促进师生不断完善和共同发展。在新，我们应该认识，学生身上有无穷无尽的潜力，给他们一个自由发挥的空间，往往能达到出乎我们意料的效果，我们也会从中获得许多宝贵的启发。作为课堂生态系统中的主体因素，他们之应该是平衡和谐的因此共同成长是我们的不懈追求，也是课堂教学的意义所在