关于新课改下的政治教学的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 关于新课改下的政治教学的几点思考 江苏省徐州市丰县中学 孙一好 自从新课程改革全面实施以来，广大政治教师积极探索教育教学改革，开创了形式多样的课堂教学模式，政治课堂上常常是欢声笑语、高潮迭起，焕发出前所未有的生命与活力，好像己经达到了课程改革追求的最佳效果。认真审视，就会发现事实并非如此。面对新课程改革带来的巨大挑战，面对全新的教学理念、全新的课程标准、全新的教材，不少教师的理解是浅薄的，有些教师甚至感到无所适从。在新课程改革的教学实践中出现了一些偏离了课改要求的问题，如只注重教学形式、教学手段而忽视了教学效果，有时还出现某种程度的浮躁甚至虚假。 一、关于教学目标的思考 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出新课程改革不仅要重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也要注重对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及情感态度与价值观的培养，从而促进学生全面和谐发展。 　　按照新课改的要求，教学目标应该是知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三者的统一，在教学实践中，一些老师却割裂了三维教学目标的关系，从注重“知识和能力”目标的落实，转向注重“过程与方法、情感态度与价值观”目标的实现，过分的关注教学形式的多样，使用先进的教学手段、采用灵活教学方法，课堂上非常重视学生的体验和感悟，但在教学中对基本知识却常常是点到为止，轻描淡写，似乎强调了基础知识和基本技能就不符合新课改的要求。新课程的教学目标改变了传统教学的“重知识，轻过程”的弊端，倡导的是“重过程，重体验，重探究”的教学方法，其核心问题是要发挥学生的主动性，让学生成为课堂的主体，由过去教师的“教”模式变为现在学生“学”模式，要求学生在情景中实现自我领悟，培养学生的良好的品质和健全人格。但是在强调学生主体性的同时，对教师的主导能力要求更高了，在课堂教学中，教师灵活使用教材中的案例，让学生积极参与学习过程，教师引导学生思考、探究，对学生的问题进行点评、归纳、总结，不断提高学生的感悟能力，升华学生情感，实现教学目标。 新课程虽然注重让学生主动学习，但并不意味着不掌握基础知识在三维教学目标中，知识是基础，学生只有掌握了基本知识，才能形成政治学习的基本能力，形成积极进取的人生态度，树立科学的人生观、世界观和价值观，才能增强社会责任感。因此，在政治课堂教学中，我们要正确把握三维教学的目标，在教学过程中，既保证“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养，又要重视“知识与能力”目标的达成。否则，政治课程目标就无法实现，学生的学习也偏离了新课改的初衷。 二、关于教学内容的思考 　　课堂教学的前提是弄清楚教学内容，这就要求我们要正确处理教材以确定教学内容。课程改革前，教材与《教学大纲》是基本一致，教学内容就是讲教材，教师课前深入钻研教材，课堂上细致讲解教材，学习依据教材，把教材用足，学透。 这种教学方式虽然能有效的让学生系统地掌握政治知识，但在很大程度上会造成了教师一讲到底的“填鸭式”教学现象，制约了学生学习的积极性和主动性，导致学生被动学习的局面。 　　课程改革后，《课程标准》取代了原来的《教学大纲》成为教师确定教学内容的依据。政治教材更是发生了巨大变化，不同的编者对课标有不同的理解，在编撰实验教材时，就出现了多种版本的格局。不同的版本在体例和内容上都有很大差别，从而导致教材不再是教学的惟一资源，它的地位不再与《课程标准》相对等。因此，在课堂教学中，提倡教师以《课程标准》为基准，依托教材，引导学生认知，分析教材所提供的范例，在思考、分析、探究中达到新课标的要求，不再依赖教材，教教材，而是用教材教。 但是，在教学实践中，不少教师由于传统教学观念的影响，没有按照新课改的要求，正确认识“课标一教材一教学”的关系。依然按照传统方式处理教材，完全按照教材的体系、内容讲授，并要求学生掌握教材中的每一个知识点。从而导致课程改革的各种新理念无法体现。 因此，在新课改背景下的政治教学中，我们要改变过去的教学思路，依据课标灵活使用教材，大胆取舍，提高教师驾驭教材的能力。深入贯彻落实课程改革的新理念、新思维。 三、关于教学方式的思考 传统的课堂教学方式基本上处于单向交流状态，只是教师在“传道、授业、解惑”，常常表现为教师在前面讲，学生在下面听，这种教学方式只突出了教师的主导地位，却忽视了学生学习的主体性，不利于调动学生学习的积极性，不利于学生思维能力、合作探究能力和创新能力的发展和提高，不能真正的培养学生的情感、态度和价值观，不利于学生健康心理品质的养成。 新课程改革倡导“让课堂充满活力，让学生成为学习主人”、“教学过程