知识反转效应与能力倾向—教学处置交互作用研究.docxVIP

The expertise reversal effect and aptitude treatmentinteraction research (Commentary)知识反转效应与能力倾向—教学处置交互作用研究Sigmund Tobias 汇报人：王璇Kalyuga和Renkl介绍了几篇知识反转效应的新近研究，准确地阐述了学生能力倾向与教学处置之间的交互作用，正如ATI研究的相关结果所示。尽管ATI研究[ Cronbach and Snow (1977), Corno and Snow (1986), Gustaffson and Undheim (1996), Shute et al. (2000), Cronbach (2002) and Tobias (1989, 2003)]已经发现了很重要的交互作用效应，但是还需要进行大量研究进一步重复验证和拓展相关研究结果。因此，很多研究者验证并深化了一系列之前的ATI研究以及以认知负荷理论为基础的相关研究(Kalyuga et al. 2003; Sweller 2006)。另外，研究者们还可以考虑将知识反转的研究结果与多媒体学习理论 (Mayer 2001)的相关研究结果相结合，因为多媒体学习理论研究虽然用于解决不同的研究问题，但也得出了相似的研究结果。主要观点1.1先备知识与教学方法先备知识在知识反转效应和ATI研究中一直都处于核心位置(Tobias 1973, 1976, 1989, 2003, 2005)。早期ATI研究中关于先备知识与教学方法的基本假设就是低先备知识学习者需要更多的教学支持以达到更好的学习效果，而高先备知识学习只需要获得较少的教学支持就能达到理想的学习效果 (Tobias 2009)。关于先备知识与教学方法的所有研究都得出了与ATI研究假设相一致的结论，其教学方法包括增加图像表征、元认知提示、指导教学、适应性计算机教学、或分开呈现教学内容以强化学习材料的理解等。为什么早期的ATI研究结果很少被再次验证，但是知识反转效应研究以及以认知负荷理论为基础的研究却被大量地重复研究？一种解释是早期ATI研究没有详细地说明教学方法所包含的认知过程，因为那个时候很少有人意识到认知的问题。正如之前研究所说(Tobias 1982)，学习不由教学方法的外在特点而决定，而是取决于教学方法所诱发的认知过程。Mayer(2009)也发现学习效果由学习的认知表现而非外在学习行为决定。因此，看似不同的教学方法可能涉及相似或相同的认知过程，而看似相同的教学方法背后可能存在截然不同的认知过程。从这个角度来讲，早期ATI研究中的教学方法可能涉及不同的内在认知过程。相反，认知负荷理论明确了所涉及的认知过程，因此降低了各个研究使用不同教学方法所带来的结果不一致性。1.2工作记忆认知负荷理论的核心是工作记忆的有限性。与那些仅需很少工作记忆的教学方法相比，需要很多可利用的工作记忆的教学方法效率更低。但是，在这一问题的相关研究中，很少有直接的证据说明某种教学方法能够降低认知负荷。Oksa等人的研究要求被试报告学习材料的难度，据此推断认知负荷。早期的认知负荷研究还采取其他类型的自我报告(Bru¨nken et al. 2003; Paas et al. 2003)。在这里，作者提出扩大认知负荷研究范围的两条建议。Kyllonen (1996)评估了工作记忆与一般学习能力或一般智力（后文中用g代替）间的关系。研究发现，一系列工作记忆和推理能力的测试与g之间的相关系数为0.80-0.88。一个更具说服力的研究结果发现，不同质的310名被试（空军新兵或大学生）的工作记忆与g（军人职业能力测验）测量分数间相关达0.99(Kyllonen 1993)。首先，Kyllonen总结的测量方法应该被用于认知负荷研究中工作记忆负荷的确定，而非简单地采用自我报告的认知负荷或假设不同的教学方法能够降低工作记忆的负荷。其次，Kyllonen认为工作记忆结构可能与一般智力相似。未来研究可着眼于用一般智力的测量代替先备知识的前测，考察是否会得到与之前相似的研究结果。学业成就测量被认为是先备知识的综合测量。因为学业成就与一般智力间存在高相关(Deary et al. 2007)，因此采用之前学业成就代替一般智力可能也会得到相似结论。1.3预先熟悉（Pre-familiarization）在本文以及其他研究中所涉及的知识反转效应中，先备知识都是通过前测获得的。考察先备知识的另一种方式是选择一部分被试提前熟悉学习内容。预先熟悉的处理能够使得被试在先备知识和教学方法两个变量上随机分配。预先熟悉的处理用于学习者不具备某一领域的先备知识的情况。Tobias (1973)总结了一系列在教学材料中采用该处理的研究及其结果。在这些研究中，关