学困生的特点及教育策略.docVIP

精品论文 参考文献 学困生的特点及教育策略 李 瑾 洛阳理工学院师范部 【摘 要】本文概述了学校教育中的一个特殊群体——学困生的特征、典型表现，分析了这个特殊群体出现学习困难现象的原因，基于一些理论研究成果探讨了对这一群体实施有效教育的策略和方法。 【关键词】学习困难 元认知 教学策略 【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0024－02 所谓学困生是指由于多方面原因的影响而导致学业成绩差，难以跟上正常教学进程的学生。严格意义上的学习困难，又称学习无能（Learning Disability），是一个相对复杂的概念，美国学习不良全国联合委员会（NJCLD）于1988 年提出并在1990 修订的定义为：“学习困难是用以描述异质障碍群体的概念性术语，障碍主要表现为获取和使用听、说、读、写、推理或数学能力上的明显困难。”总的来说，就是他们获取知识的能力相比同等条件下的其他学生要差。当前，对学困生的教育效果直接影响素质教育的深化及新课程改革目标的实现，越来越受到全社会的关注。 一 学困生的典型特征 学困生一般有如下表现：在学校里不专心听讲，喜欢乱涂乱画，不记笔记，不喜欢发言，情绪不稳定，常忘记做习题，性格孤僻，字迹潦草，上课随便离开座位；在家里也不爱说话，不愿与家长交流，不想做作业，书包和桌子很乱，不能安静下来看书，喜欢看电视。归纳起来，学困生的元认知水平不能适应学习要求的变化，具体体现在以下三个方面： 1．学困生不能很好地预期或计划自己的学习 就学习过程而言，学习者的学习并不意味对外界信息的被动输入与记录，而应更多地表现为一种对信息的主动选择和意义的构建。但是学困生往往不能很好地做到这一点。一方面，他们易受学习内容的支配、控制，抱着一种向老师“交差”的思想，被动地完成各种学习活动，不善于在自我评价与分析的基础上，判明练习的目标是什么。与此同时，也影响到他们进一步的活动；另一方面，学困生往往还会或不能利用脑中的图式形成目标的指向性，或做出预测，因而不能积极主动地寻找更多有关的信息，达到举一反三、以一贯十的目标与程度，原有的知识结构也就不能得到丰富、发展和改进，形成一种恶性循环，致使知识零乱地堆积在脑海中，难以形成有效利用的系统。 2．学困生不能自觉地使用有效的学习策略 首先，学困生认知结构中能充分利用的信息量较少，而且信息多处于表面的加工状态，制约了他们对学习策略的有效使用，使他们难以将学习方法的选择置于广泛的学习情境中考察、分析影响学习情境及学习方法选用的各种变量及变量间的关系，从而在自己的学习方法系统中选择最为合适的学习策略。其次，在学习过程中，学困生强烈改进自己认知加工过程的愿望较低，导致了对策略使用不敏感。总之，学困生在学习认知结构中往往是陈述性知识所占比例相对较大，而缺乏必要的策略性知识，因此不能恰当地感知、理解、记忆陈述性知识、程序性知识，并运用这些知识解决问题。 3．学困生缺乏对学习的有效监控 虽然人们从事的认知活动各不相同，但是元认知监控、调节却是各种认知活动所具有的共同特征，也是决定各种认知活动效率的主要因素。元认知监控系统对于目标的确定，所修改、材料的选择与组织、操作策略的采用与改变、信息的反馈等，均起着整体的协调作用，它的发展水平直接制约着其他方面的发展。据有关研究表明，学困生与优秀生的一个明显差异就是学困生缺乏有效的策略，不能取得和分析反馈信息，及时调节自己的认知过程，尝试寻找发现解决问题的方法和手段，或对认知过程中存在的问题做出相应的调整，学习的盲目性、冲动性较大，从而降低了活动效率与成功的可能性。 二 促进学困生发展的教学策略 研究发现，采取适当的教学与训练措施能大大改善儿童的元认知水平，从而提高他们的学习成绩。对于学困生，学校和家庭要充分地去了解他们，要努力分析造成他们学习障碍的根本原因，力求对症下药。 鉴于此，笔者认为，在具体的教育教学过程中，要注意以下几个方面： 1．做到早发现、早治疗，努力将先天因素的不利影响降到最低 研究发现，对于代谢性缺钙的幼儿，使用钙制剂改善钙代谢状况不需要很长的时间就有效果。刚开始，幼儿会变得安静、爱笑、不会无故哭闹，对父母的反应很敏锐，睡眠时间会延长。过一段时间后会发现乳牙萌生比同龄儿童快而整齐。头颅形状会发育得更饱满，原有的“枕秃”现象会消失。对已经开始简单学习的儿童（学前班），其坚持学习的时间会有所延长，烦躁不安、注意力涣散的“多动”现象会逐步改善。至于学习成绩的提高，则需要一个过程。对于先天性发