学案导学在高中生物课堂上的应用.docVIP

精品论文 参考文献 学案导学在高中生物课堂上的应用 王新廷 〔摘要〕随着课程改革的不断深入，现 行课堂教学模式已不适应教学改革发展的 需要。应以“自主探究，学案导学”教学模式 为基础，适应新的高中课程标准实验教材学 习的需要，充分发挥学生主体作用，激发学 生自学兴趣，突出学生自学，注重方法研讨， 充分落实学生的主体地位，激发学生自信、 自主、合作、探究的能力。 〔关键词〕导学自主学习课堂教学 模式探究 1 学案导学的必要性 目前课堂教学弊病主要有：一是为数不 少的课，其课堂教学气氛沉闷，方法简单，容 量不足，过程乏味，效果低微，教师凭陈旧的 教学模式施教，课堂上老师讲的太多（大多 超过一半课堂总时间），大多数学生没有话 语权、表达权，只有少数优秀的学生跟得上， 大部分中下水平的学生跟不上，教学质量的 低下原因就在于此。我校是一所省级重点中 学，但学生的层次差别很大，我们认为通过 此课题的实施，对促进学生个性张扬、教师 专业成长和学校办出特色，具有十分重要的 作用，在实施素质教育、推进课堂教学模式 改革方面，具有十分重要的意义。 2 学案导学的特点 我们学校实行学案导学已经有两年多 了，效果很好。“学案”是教师在一定的教育 教学思想的指导下，对教材、学情深入研究 后，精心指导学生自主学习、自主探究和自 主创新的材料依据，它主要包括学习目标、 学习重点难点、知识链接、学法指导、课堂探 究、拓展提升、课堂检测、教学反思等环节。 而“学案导学”则是以学案教案为载体，以突 出学生学习的主体性，培养学生学习能力、 情感态度，提高课堂教学效率为目的。与传 统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学 生的主体作用，突出学生的自学行为，学生 成为课堂的主角，激发了学生的学习兴趣。 3 “学案”的编写原则 “学案”既是指导教师备课的依据，又是 学生自主学习的平台，一份好的学案，可使 知识深入浅出，激发学生的学习兴趣，而差 的学案只能加重学生负担，重蹈传统教育的 覆辙。因而，要针对不同的对象编写??同的 学案，确保把学生放在主体地位。 3.1 学生为本的原则。坚持学生为本，将课 堂的时间、课堂的空间、提问权、评议权还给 学生、让学生产生学习的动力和参与的兴 趣。 3.2 “层层深入、诱思”原则。“学案导学”不 同于其它教学手段的特点是“导学、诱思”。 “导”，即开导、启迪之意，它是启发式教学的 精髓。学案作为导学的载体，主要是通过问 题来体现“导”，这就要求学案中设计的问 题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，这 样才能引导学生积极主动地进行思维；既要 有难度，又要与学生的思维水平相吻合。创 设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学 生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探 索知识。 例如，在讲三倍体无籽西瓜的过程 中教材中有这样的问题：无籽西瓜真的一个 籽的都没有吗？在引导学生知道是由于三倍 体在减数分离过程中联会紊乱很难得到正 常的生殖细胞，所以很难形成种子，可以接 下来让学生思考如果有种子，可能形成几倍 体的种子？引起学生进一步思考。当然，要想 发挥学案“诱思、探究”的优势，在编写高质 量学案的同时，还应重视课堂上的导学，才 能完美体现学案导学的优点。 3.3 针对性原则。导学的方式还与导学的 对象有关。我校的学生层次差别很大，大多 数基础一般，在学习过程中，学生中或多或 少存在着知识和技能等方面的差异。因此， 学案应根据学生的知识水平、潜在水平和表 现水平之间的“最近发展区”来设计问题，实 施分层诱导，即：对后进生设置一些基础题， 提高他们的自信心；对中等生要求自主能完 成学案中大部分内容；对优等生则应蜻蜓点 水，仅点拨关键处。只有这样才能使每个层 次的学生都得到训练和发展，真正做到面向 全体学生。 3.4 发展性原则。学案的编写还应具有一 定的系统性，要尽可能的建立一个知识的 “感知———深化———运用”循序渐进的学习 模式。针对一个具体知识点设计的学案而言 应是这样，针对一节课或一个单元知识内容 设计的学案更应该是这样。因此，学案中既 要有知识的剖析、深化和拓展，又要有知识 的迁移和运用。这样，才符合“循序渐进、以 点带面”学习规律，才能有效地提高教与学 的质量和效果。对于复习学案的设计，除了 要对知识进行比较、归纳和总结，使知识网 络化、系统化外，还应该尽可能的挖掘各课 节或各章节之间的隐性知识，注重知识的迁 移以及与各学科之间的联系。 3.5 灵活性原则。积极和教育发达省市的 学校紧密联系，不断获取前沿的教