学案引导下的有效课堂的构建.docVIP

精品论文 参考文献 学案引导下的有效课堂的构建 ◇ 陈正斌 （成都经济技术开发区实验中学 成都 610100） 新一轮课改已在全国如火如荼的铺开，从教材和新课程标准的同时抛出，可见本次课改的功利性极强。从教材编写的变化能看出本次课改不仅仅是知识的增删，更重要的是知识的发生、发展过程和应用过程即知识的生成过程，更关注学生的情感、态度和价值观。所以，新课改从形式和本质都在呼喊新的教学方式。很多学校都在围绕学生的学做了许多有益的探索，并取得了不错的成绩。这里谈谈当下流行的“学案导学”教学方式。 一、导学案的发展简介 学案顾名思义就是学习的方案，是针对学而设计的，对象是学生，其出发点和归宿都是学生的“学”。学案经历了如下的发展和演义。 1、江苏洋思中学的“先学后教、当堂练习”教学模式，被称为“洋思模式”，主要是指课堂教学的三环节即先学、后教、当堂练习。但从操作过程来看，洋思中学还没有编制出一个明确的、文字形式的学案。该模式创造了“震惊”全国的教育奇迹。 2、山东杜郎口中学的“预习、展式、反馈”教学模式，此模式有三大特点：“大容量、快节奏、立体式”，三大板块“预习、展式、反馈”，六环节“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标检测”。该模式也取得了教育奇迹，被专家称为“杜郎口中学是新课改绕不过去的名词”。在整个过程中，学案虽然没有什么重要的地位，方式也较为单一，但其创造性提出了学案，这是一大突破。 3、上海青浦一中的“基于预学习的自主课堂”教学模式。建立起了课堂教学的四大基本环节：预学、讨论、展示、检测，让教师的具体操作有了抓手。这四个基本环节，其实质是摒弃以往的以教师知识传授为中心，而是以学为中心，基于预学单课前、课中、课后做学教合一，课堂成为了一个基于共同目标的学习共同体。特别强调预学的作用，佐证了“教是为了不需要教”的观念，创生了“学是为了更需要学”的观念。在短短几年时间里使这所成立不久的学校在上海名气大振。 4、成都龙泉驿区的“导学讲评式”教学模式，简称DJP教学。具体是指：学生利用学案的引导和帮助，在独立阅读教材、自主探索构建知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解的体验与感悟，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与学活动的目的。其特别强调学案的重要性，该模式目前引起了国内外教育同行的关注。 学案的出现是课堂教学从“教中心”向“学中心”的一个过渡；从“教师主体”向“教师主导”的角色转变；从“学生客体”向“学生主体”的角色转变。 二、对传统课堂的认识 1、教师备课重在知识系统性以及知识的传授，很少考虑学生的学情。在课堂上，教师把预先准备好的教案中的知识一五一十地告诉学生，学生聚精会神地聆听教师的每一句话，知识被动接受生成。 2、教师永远是知识的权威，是课堂上唯一的中心，学生只是储存知识的容器。 3、课堂教学的热烈气氛主要是教师的设问和学生异口同声的回答，或是一些没有思维深刻性的问题。 4、课堂教学的理想效果永远是教师按部就班地完成了预定的教学内容。 传统课堂体现了教师的强势控制，学生在课堂上的一言一行都在教师的掌控中，课堂缺乏民主、平等、对话、和谐的师生关系。知识的生成也缺乏学生的积极主动参与，不能形成持久稳定的学习力。 三、有效课堂的认识 有效课堂是指在单位时间内高质量完成学习任务的课堂。有效课堂是指有效学堂而非有效讲堂，在课堂的每一个环节都要体现效率，要向课堂40分钟要效益。 有效课堂的标准很多，但我认为主要从以下几方面思考： 大容量——对知识面而言，学生接受信息、筛选、处理、生成知识形成能力，“大”是指在学生接受范围内的。 针对性——要解决学生的真问题、根问题。激发学生的学习欲望，促进学生能力的形成。 高参与——多种方法调动所有的学生积极主动的参与探究学习。 快反馈——及时准确的信息反馈，及时的二次调节学习进度。 四、构建有效课堂的前提在于编制一份好的学案 首先要备一份好教案，好的教案要从以下方面思考： 1、教师自身的优势。如：业务水平、特长、经验、人格魅力、教学风格等等。 2、备心境。教师要致力营造民主、平等、对话、和谐的师生关系和活泼愉快的课堂氛围。要注意教师为主导，学生为主体的角色，学生才是课堂真正的主人，是课堂唯一的中心。