“递进设疑”法在化学教学中的实践与体会.docVIP

精品论文 参考文献 “递进设疑”法在化学教学中的实践与体会 摘要：在化学课堂教学中，教师若能把握好设疑的时机，层层创设诱人深思的问题情境，就可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。显然，好的设疑问题能提高课堂教学质量，培养学生的思维能力。 关键词：教学难点；递进设疑；学习兴趣 作者简介：沈文洁，任教于江苏省张家港市外国语学校。 “递进设疑”法是教师为达成教学目标，从设计学生熟悉的化学情境开始，逐步改变化学情境，推出递进式的相关问题，引导学生思考解决，从而突破教学难点，完成教学目标的一种教学方法。 　　一、在新课开头处递进设疑 　　古人云：“疑是思之始，学之端。”有疑才能使学生产生认识上的冲突，激发学生强烈的求知欲望，点燃学生的思维火花。在新课开头处递进设疑，能让学生带着疑问很快参与到新课的教学活动中。这样，既能激起学生的学习兴趣，又可启迪学生的心智，使其主体作用得以充分发挥。 　　如在氯气的性质和制法教学中，笔者先给学生讲了两个事件：①“非典期间，广州一家庭主妇在打扫卫生，把家用84消毒剂和洁厕灵混合使用时，发生氯气中毒事件。”②某天，京沪高速公路淮安段液氯泄漏事故造成多人死亡，周围庄稼被氯气熏得发黄，抢救人员用烧碱对泄漏氯气进行处理。 　　然后，针对上述事件围绕氯气的性质，笔者进行了如下递进设疑：①消毒剂、洗涤剂、浴液和洁厕灵等洗涤用品混合使用，怎么会产生氯气？②氯气为什么会使人中毒？③抢救人员为什么用烧碱对泄漏氯气进行处理？④氯气为什么能把周围庄稼熏得发黄？⑤氯气有哪些物理性质和化学性质？⑥据说自来水、游泳池是用氯气消毒的，我们为什么没有中毒？ 　　这样的设疑，使课堂气氛顿时活跃起来，笔者抓住这一契机，顺利导入新课：“学完这一课后，你们就会得到上述问题的满意答案。”受求知欲的驱使，学生迅速进入新课的学习状态，课堂上学生情绪高涨，提问积极，产生各种假设，最后通过探究实验，自主得出结论，不仅掌握了氯气的相关性质，而且学会了氯气的制法，体会到量变会引起质变的哲学思想，认识到物质本身没有是非功过，关键在于人们如何利用它，提高了学习化学的自觉性。 　　二、在知识关键处递进设疑 　　“学则须疑”，课堂上教师设疑要抓住时机，设疑在知识的关键处。在关键处递进设疑，不仅能起到对教学内容起承上启下的作用，而且能引发学生多角度、多侧面的思考，帮助学生把握前后知识的内在联系，为理解和深化新知识扫清思维障碍。 　　例如，在复习CO2性质时，笔者从初中课本的八圈图入手，归纳CO2与水、碱、碱性氧化物和盐的反应，有的学生不以为然，心想这早在初中就滚瓜烂熟了，正当学生思想松懈的时候，笔者进行了如下递进设疑，令学生措手不及： 　　1.CO2通入Ca(OH)2溶液中会出现沉淀，通入CaCl2溶液中为什么没有沉淀？请从CaCO3的形成条件描述现象差异的原因。让学生通过比较得出平衡移动与溶液pH有关的结论。 　　2.真的能用CaCl2溶液鉴别NaHCO3溶液和Na2CO3溶液吗? 　　3.NaHCO3在水中溶解度较小，你能利用CO2和NaCl溶液制备NaHCO3吗？ 　　4.在制备NaHCO3时，是向饱和食盐水中先通CO2还是先通NH3？为什么？ 　　5.如何设计实验证明酸性：碳酸＞苯酚？ 　　6.固态的二氧化碳称为干冰，在每个干冰的晶胞中，与每个CO2分子最接近的CO2分子有多少个？ 　　在处理这系列问题的过程中，让不同层次的学生在知识、能力等方面都有不同程度的提高，有效训练了学生思维的敏捷性、严密性、整体性，更培养了学生创造性思维的能力。 　　三、在知识的“无疑”处递进设疑 　　教师不仅要学会在关键处设疑，更要善于在看似十分简单、没有问题的地方找出问题来。学生往往因粗枝大叶或未发现什么问题而表现出漫不经心，思维处于“低谷”状态。这时，教师应投石激浪，做“激疑”工作。巧妙设疑会使学生在无疑处生疑，对课堂气氛起着推波助澜的作用，有利于促进学生进一步积极思考。 　　例如，在刚学习电解时，笔者问道：CuSO4和H2O能否发生化学反应？学生“胸有成竹”地答到“肯定不会”。这似乎无疑可言！这时笔者满怀激情地说出一句哲理名言：“如果给我一个支点，我能撬取一个地球，如果给我一个条件，我就能使这个反应发生！”随后学生亲眼见到硫酸铜溶液在通电时一极产生气泡，另一极产生红色的铜，这“出乎意料”的现象，使他们在心理上产生了极大的矛盾冲突，学生迫切想知道其中的缘由，笔者趁热打铁地设置如下疑问：①硫酸铜溶液在通电时为什么会产生气泡和红色的金属呢？②这种气泡和红色的金属是什么物质？③它们是怎样生成的呢？④化学方程式怎样写？⑤氯化钠溶液通电时也会发生反应吗？ 　　通过这样的设疑，促使学生对问题不断地思考和探索，既增强了学生理论联系实际的能力，又培养了学生对问题强烈