“文学概论”课程教学改革研究.pdfVIP

第３０卷　第４期 兰州教育学院学报 ２０１４年４月 Ｖｏｌ．３０ Ｎｏ．４ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＡＮＺＨＯＵ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ａｐｒ．２０１４ “文学概论”课程教学改革研究 顾玉兰 （毕节学院 人文学院，贵州 毕节 ５５１７００） ［摘　要］“文学概论”课程的教学在教材、教学方式、学生学习态度等方面仍存在诸多困境，在“文学概论”课程的教学 改革中，从“独语”走向“对话”，对多媒体教学中的符号进行优化，对教材进行“批判导读”是走出困境的有效途径。 ［关键词］文学概论；独语；对话；优化；批判导读 ［中图分类号］Ｇ６２７　［文献标志码］Ａ　［文章编号］１００８５８２３（２０１４）０４００８６０３　［收稿日期］２０１３ －１２－２９ 　　一、序言 授越来越多的文学理论知识，解释越来越复杂的文学 “文学概论”作为一门理论课程，它通过对文学的 现象，“求全”“求多”的心理，导致常常陷于独语式的 性质、特征、文学作品的构成、文学创作、文学接受等 教学方法，不管学生是否真正理解、是否符合他们的 一般规律的学习，帮助学生准确、系统地掌握文学的 接受范围，教师都将现成的知识结论生硬地灌输给学 基本理论和基础知识。作为汉语言文学专业的基础 生，单方面主观地决定教学内容和教学进度。 课，其重要性不言而喻，但在“文学概论”的长期教学 （三）学生方面 过程中，虽经从事该课程教学的老师不断地探寻新方 在学生这一学习的主体方面，一提到理论，学生 法、新思路，但目前仍存在诸多困境，归纳起来，主要 的直觉就是抽象、枯燥、深奥、难于理解和接受，未曾 有以下几个方面： 进入学习过程，绝大多数学生就先产生畏学、厌学甚 （一）教材方面 至弃学的心理。同时在基础教育阶段，由于受应试教 从上个世纪５０ 年代以来，集体和个人编写的文 育的影响，许多学生主要接受的是课本的知识和高考 学理论教材大量涌现，影响大的有蔡仪主编的《文学 要考的知识，对文学作品的阅读异常狭窄，除了中学 概论》、以群主编的《文学基本原理》等，２１ 世纪出现 课本上收录的篇目以外，很少涉猎其他的文学作品， 的影响大的教材还有王先霈、孙文宪主编的《文学理 更不要谈了解文学理论名家及他们的理论了。感性 论导引》、陶东风主编的《文学理论基本问题》等，这些 材料如此缺乏，何谈理论的素养呢？在这样的现状面 教材体现了编著者长期研究的成果，为中国文艺学学 前，让学生进行抽象的理论学习那就是难上加难了。 科奠定了基本的框架，为“文学概论”课程的教学提供 基于这样的现状，对“文学概论”的教学进行改革 了可参照的模板。当今尤以童庆炳的《文学理论教 就有一定的现实意义。改革的基本思路和目标如下： 程》影响巨大，成为目前高等院校普遍使用的文学理 教学方法上从“独语到对话”、对多媒体教学的符号进 论教材，现在使用的已经是《文学理论教程》第四版 行优化、对教材进行“批判性导读”，教师发挥教学的 了，该教材是教育部“高等教育面向２１ 世纪教学内容 主导作用，学生作为学习的主体积极参与。通过“文 和课程体系改革计划”的研究成果，是面向２１ 世纪课 学概论”教学改革实践活动，扩大学生文学理论多维 程教材和普通高等教育“九五”规划国家级重点教材， 的知识视野，在课内课外提高学生主动参与理论学习 但即使这样优秀的教材也有诸多瑕疵。教材往往是 的积极性、主动性，活跃理论课程课堂学习的气氛。 集体编写，由此带来一系列的问题，如结构庞杂、理论 同时，通过对教材的批判导读，培养学生的理论意识、 前后相悖、表述不清、逻辑混乱等。 理论思维能力和批判创新能力。 （二）教学方式方面 二、从“独语”到“对话”的探索 在当前的“文学概论”课程教学中，大多数教师选