关于“马克思主义基本原理概论”课专题式教学的思考.pdfVIP

( ) 第14 卷第2 期 Vol.14,No.2 2 0 1 2 年 4 月 Journal of Liaoning University of Technology(Social Science Edition) Apr. 2 0 1 2 关于“马克思主义基本原理概论”课 专题式教学的思考 (辽宁工业大学 人文社会科学学院，辽宁 锦州 121001) 摘 要： “05 ” “ ” “ ” 关键词： 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-327X (2012)02-0139-04 “马克思主义基本原理概论”是随着教育部“05 学模式中走出来，将教科书的内容按照基本原理的 方案” 的实施而形成的一门崭新的思想政治理论课， 主要框架设立不同的既相互联系又相互独立的专 该课程是在以前“马克思主义哲学原理”、“马克思主 题，然后采取专题授课的新的教学模式。这种教学 义政治经济学原理”和“科学社会主义”这三门课程 模式在实施的过程中可分为两种形式，一是根据教 融合的基础上形成的。融合后的新课程无论是在内 师的专题的擅长程度，将专题分给不同的教师，由 容方面还是在理论性方面都具有了新的特点，并对 大家共同进行课程教学；二是大家集体备课，由一 教学提出了更高的要求。特别是学时的压缩(有的学 名教师在自己所带班级全程讲授所有专题。 校是将 54 学时全部用于课堂教学，有的学校则分 一、专题设计的原则 出6 学时用于实践教学)更增大了教学的难度。教师 要在较短的教时内完成对课程主要概念、基本框架 1. 整体性原则。所谓整体性原则有三层含义： 和基本内容的讲解，还要使学生深刻理解“马克思主 一是指专题设计要体现马克思主义基本原理的整 义基本原理” 的整体性特点，并能够学以致用，要达 体性特征。新教材最突出的特点是强调马克思主义 到这一目的，难度是可想而知的。随着上述矛盾的 思想体系的整体性特征，它不同于过去的分科教 凸显，专题教学法正在成为很多高校的共同选择。 授，要求教师做到通过教学使学生从总体上把握马 对于专题教学法在思想政治理论课中的运用， 克思主义的整体性，即把握马克思主义形成过程的 国家有关部门也十分重视，中宣部、教育部在《关 整体性；马克思主义各组成部分在相互联系基础上 于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的 的马克思主义理论体系的整体性；马克思主义科学 意见》中提出“要精心设计和组织教学活动，认真探 性和革命性相统一基础上的整体性[2] 。二是指专题 索专题讲授、案例教学等多种教学方法” [1] 。专题教 设计在教学内容方面要体现整体性。“马克思主义基 学法是教师根据教学计划，针对教学中的若干个重 本原理概论”课的内容是包括哲学、政治经济学和科 点、热点、难点问题，在充分准备的基础上进行的 学社会主义三个组成部分的有机整体，这已成为大 专门讲授或讨论的方法，它是对传统授课方式的根 家的共识。从这个特点出发，要求在专题设计的过 本性变革，将该方法运用到“马克思主义基本原理概 程中，每个专题的设计既要体现各个组成部分的具 论”课，要求教师要从传统的按照章节顺序授课的教 体特点，又要体现各个组成部分之间内在的逻辑联 收稿日期：2012-01-12 基金项目：辽宁工业大学2009 年教改项目 作者简介：艾志强(1975-) ，男，辽宁锦州