关于研制《小学管理概论》课程标准的几个问题.pdfVIP

面的价值。不过，即使是从“教学的主要任务就是传授知识”的传统视野来看，《小学管理概论》课 程所传承的知识也有自己的鲜明特征。 首先，从“经合组织”(0EcD)的观点看，人类知识可被分成4种类型：1．知道是什么的知识 支撑着技术的发展和产品与工艺的进步，它主要是由大学和实验室等专门生产知识的机构来完 型的Know—how知识，就是各个商家发展和保存起来的一类专门的商业经营诀窍。获取这类知 识的典型范例，则是一个学徒跟着师傅学艺的“学徒制”。Know—who则涉及到谁知道和谁知道 如何做的信息，它主要是一类形成和协调特定社会关系的技巧。它对现代管理者来说，其重要性 是不言而喻的。Know—who是深埋于社会中的知识，它主要是通过社会实践而获得，有时也可在 特殊的教育环境中学习它。bo 其次，英国学者波兰尼(MichaelPolanyi)认为：“通常所说的知识，是用书面文字或地图、数学 公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行 为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为 缄默知识。”【6J这样一来，他就把人类的全部知识分成“显性知识”(唧licitknowledge)和“缄默知 识”(tacitknowled鼯)两大类。根据波兰尼等人的研究，缄默知识具有以下特征：1．非逻辑性，即难 以用语言文字或逻辑符号来说明，它是人类非语言一智力活动的结晶；2．非公共性，即不能用正 规形式加以传递，缺乏可共同享用的公共性；3．非批判性，即不能加以批判性的反思，是一类直觉 性很强的知识；4．情景性，即其获得和运用都与特定的情景相联系，是对特定问题情景的一种直 觉综合和把握；5．文化性，即总是与一定文化传统下的人们所分享的概念、符号和知识体系分不 开，因此，人与人之间的交往不仅建立在一套显性的知识规则之上，而且还受到一套缄默性社会 规则的约束；6．层次性，即缄默知识并非只有一种形态，它能够根据被意识到的程度，再被区分为 不同的层次，从而与显性知识之间建立一种连续性的“谱系”。l”虽然由于上述特点，使缄默知识 往往不为人们所注意，但对人类的认识与活动来说，它却起着非常重要的作用。一方面，缄默知 识可以成为人们获取显性知识的向导；另一方面，它也有可能干扰人们获取显性知识。一般而 言，缄默知识就像“场”一样弥漫在人的意识活动之中，它是人类知识各层次融汇贯通、触类旁通 的关键所在；显性知识则像粒子一样离散于意识活动之中，它像网络一样把认识之网牵引起来。 而且，在一定条件下，缄默知识可以转化为显性知识，显性知识的发展也会促进缄默知识的萌生 与形成。[81因此，要更好地把握人类知识及其与实践的关系，就必须深入研究缄默知识及其“认知 模式”问题。 上述知识分类学的视点，非常有助于人们深入理解管理类课程的知识特性。就管理的一般 属性来看，它是一种通过协调组织的有限资源以有效达成组织目标的活动。而在达成目标的过 程中，管理者都不可避免地面对着两类问题：一是对组织内外物质一技术手段的调度与配置；二 是对组织内外人际关系的沟通与协调。旧1并且，一般认为，后者远比前者更为重要。因此，如果从 101 who 涉及到管理者对学校人际关系的协调以及对人力资源的开发活动，它也正是小学管理的关键之 离不开具体的管理工作和实践。再从波兰尼对知识的划分来看，就会发现：真正对管理活动起支 配作用的，虽然也包括一定的显性知识，但更主要地还是那些与管理诀窍和技能密切相关的缄默 知识。由此来看《小学管理概论》课程的知识特性，首先就应注意到：它既包含一定的理论型的显 性知识体系，更需要使学生获取一套行之有效的隐性管理知识系统。因为，要培养一个合格的小 学管理者，只教会他“纸}二谈兵”肯定还很不够，他必须通过亲身体验而掌握一套隐性的管理知识。 综上可见，由于小学管理中涉及到的相当一部分知识都具有很强的经验性、隐含性和私人 性，所以，从知识传承的角度看，《小学管理概论》课程也应以使学生获取缄默知识为主要目标。 美国学者诺斯(Doudas njcable 正掌握它们就几乎只能“从做中学”。 三、关于本课程的内容编选问题 一般来说，课程目标及其知识特性，将在很大程度上制约着一门课程内容的具体取舍及其编 排方式。同时，要想为一门课程编选出恰当的内容体系，适当参考前人的经验和教训也是1’分必 要的。因为课程的内容