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课堂教学素质化的思考 课堂教学方式的研究 教学方式的研究对学生的发展有着十分重要的意义。过来一段时间，我们对课堂教学方式缺乏足够的认识，一切教学活动仅从教材和教学目标出发进行设计，而没有从学生发展的角度去考虑、去研究、实践证明，如果不改变这种以传授知识为主的教学方式，则不能铲除以知识为中心，以教师为中心的陈旧观念，更谈不上课堂教学的素质化。 合作教学“以自主探究促发展”的思想，明确提出了以自主探究的方式作为教学的基本形式，这个思想从一定程度上回答了课堂教学改革的本质问题，这对传统的课堂教学是一次深刻地变革。促进学生的发展是以自主探究作为教学基本方式的前提，因此，合作教学中的活动方式是能够促进学生主动参与学习过程并通过协作配合完成自主建构，从这个意义上来说，合作方式的研究对有效解决学生自主探究的方法问题有十分鲜明的意义。基于以上认识，我校的“自主、协作”课堂教学模式把对合作方式的研究摆在本课题方法论研究的位置，从意义体系建构及教学操作方面进行探讨。 一、自主探究方式在“合作参与式”课堂教学模式实验课题中的研究意义 1、学生自主活动是学生主动探究学习过程的载体 合作教学认为：“学生的学习过程是学习主体对学习客体的主动探索，不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构自己的认识结构的过程，而不是通过静听、静观接受现在知识结构的过程。”因此必须强调主动学习，通过学生亲身的活动和实践变被动消极的学习为积极富于创新的学习，使学习成为学生主体自己的自主活动，使这种自主探究活动成为学生合作学习的桥梁，成为培养学生自我教育能力的载体。 2、学生自主活动是教学主客体相互作用的中介。合作教学认为，合作教学意义上的合作强调的是学生主动地参与，活动中能满足学生多方面发展需要，这个活动对人的发展具有决定性意义。但不是任何活动都对学生有发展性意义，那么，究竟哪些活动对学生发展素质生成最有价值呢？实践证明，活动对人的发展影响程度取决于下面两种变量，即活动主体因素和活动的客体因素。活动主体因素包括主体的身心发展水平，主体在合作学习中的自主性和参与度、主体的自我功效感等；活动的客体因素，包括合作学习目标的适切度，合作学习的方式与类型，合作学习的条件提供及合作学习的指导力度等，下面对合作学习的客体因素进行分述。 （1）合作学习的目标适切度。合作学习对发展主体的要求是否恰当，要看它与主体现有发展水平之间的相差度如何，所订目标过低无助个体的发展，所订目标高于主体，既有发展水平且他又有能力达到，才能有效地促进个体的发展。 （2）合作学习方式的选择。研究表明，不同方式和类型发展不同的经验，促进人的不同的发展。如语文学科的体验型合作学习方式；数学学科的尝试型合作学习方式，探究型合作学习方式，自然学科的调查型合作学习方式，艺术学科的表演型合作学习方式等等。 （3）合作学习条件的提供。合作学习的进行必须具备一定的条件，这是促使合作学习成功的有效保证，合作学习中包括人员的分组、角色的扮演、方式的选择、氛围的营造等，都将直接影响合作学习的成效。 （4）合作学习指导的力度。具备上述的条件不等于合作学习活动的成功。获得成功至关重要的一点就是教师要充分把握上述要素，对合作学习给予一定的指导，使合作学习产生成效，满足学生的成效感。 3、学生自主活动是学生认识、情感、行为发展的基础。