初中英语语法课之高效课堂模式.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语语法课之高效课堂模式 时明振 新沂市时集中学 语法课是牛津初中英语教材体系中非常重要的一个板块，所以上好每一堂语法课显得特别重要。随着我市教育部门提出了打造高效课堂的口号，我校就把如何提高课堂教学效果的策略和方法作为我们的研究课题。我作为课题组的主要主持人，进行了大量的研究和实践工作，并积累了多手研究资料和丰富的教学经验。在校领导的大力支持和全组教学成员共同努力下，我们初步形成了一套独具特色的高效课堂模式。特别是语法课的课堂模式，得到了我校师生的支持和认可，在推行和实践的过程中，又进行不断地完善。当然，水无常势，教无定法。我们只是在统一的模式下，又允许教师根据学情和每一节课的内容作不同的调整。我们推行的这套模式是有针对性的，就是说什么样的课应该用什么样的模式和教法，才能最大限度地提升课堂效果。语法课应该有什么样的课堂教学模式呢？ 一、 教师给学生分组并分配任务，学生自学预习展示 新课程标准规定了师生角色的转变：教师是课堂教学的主导者，学生才是课堂教学的主体。教师不再是传统意义上的语法知识的传授者，而是学生学习的促进者和学习能力的培养者。所以语法课上的语法知识应该让学生自主地去学习，教师只能扮演“引路人”或“导演”的角色。对此，我们一直在研究如何让学生自主地学习，教师如何在上课过程中避免“满堂灌”的现象。 首先，我们建立学习小组，把班级的学生按不同的层次分组，可以四人一组，也可以六人一组。每组选一位干练的组长，领导全组的小组活动。在课前，教师把本节课的教学目标和教学任务出示给学生，然后把自学任务分配到每个小组，组长在组内进行再分工，如谁负责查阅资料；谁负责统计；谁负责板书；谁负责解说；谁负责补充说明；谁负责提问；谁负责回答问题等等。然后每个学生都带着各自的目标和任务进行自主地自学预习。教师和组长负责了解各组及每个同学的任务进展情况，遇到困难时适当地给与指引和帮助。 其次，让学生展示自学预习的成果。先板书，再解说，后总结。每组在黑板上都占有自己的领地。每组负责板书的同学把统计好的知识点写在黑板上，然后负责讲解的同学对黑板上的知识点逐一讲解。不懂的同学也可以提问，负责解说的同学进行回答。负责解说的同学也可以对本组的同学进行提问。所以解说的同学俨然就是一位小老师。最后由学生们自己总结出语法规则。 最后，教师要对每组展示的自学预习成果进行评价。对的给予肯定，错的要及时纠正，对表现优秀的小组和个人给予表扬或奖励。 这样不仅调动了学生自主学习的主观能动性和培养学生的自学能力，而且一改以往教师枯燥无味地传授语法知识或“满堂灌”的教学模式，变被动学习为主动学习。 二、 创设情境，合作交流，探究规律 新课改强调要改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及社会和科技发展的联系。新课改还强调要改变接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。 首先，我们要创设情境。任何一种语法离开了语境就如同种子离开了土壤一般，学生难以理解。语法课的情境创设多与学生的实际生活有联系。有问答法，把将要学习的语法知识设计成问题。有情景对话法，把语法知识用对话的方式呈现。有引用故事法，如学习一般过去时，可以引用过去发生的一个故事，这个故事最好能把动词过去式所有变化形式都用上。有图像法， 可以使用图片或多媒体来创设情境。如学习形容词比较级和最高级时，可以给学生演示一些图片，让学生来比较谁高谁矮，孰多孰少等情境。有模拟表演法，如学习现在进行时，让部分学生模拟一些动作，其他学生猜和说“What are they doing?” 有实践体验法，如学习名词复数的变化规则，先出示一些单数名词，让学生们把它们变为复数，如有错误，给予更正，然后把变化形式相同的归类到一起，从中总结出名词复数的变化规则，这样的规律是学生们亲身实践得到的规律，学生们不仅不会忘记，还体验了成功的快乐。 其次，我们倡导学生合作互助，交流心得。我们之前提到的分组和分配自学任务是这样要求的：组内成员自行结对，实行伙伴制，在学习上合作互助；同时每组分配的预习展示的任务各不相同，各组之间必须要相互交流心得，并做好课堂笔记。 最后，我们要培养学生搜集和处理信息，探究规律的能力。就是说教师不把现成的语法规则教给学生，而是学生在教师的指导和帮助下自主地搜集和处理信息，发现问题，探究问题，最终获得结论，形成语法规则。 三、 当堂练习，当堂巩固，充分发挥“十分钟效益”