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精品论文 参考文献 培养与提高中学生英语说话能力 江苏灌云县实验中学 徐晶 一、端正教学指导思想，将培养学生的听说能力放在第一位 英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生使用语言。“听说领先、读写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说话是英语教学的首要任务。而且，英语又是升学考试的一门主课。于是，有的教师就认为，提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。学好英语，积极应试，则成了一些学生学习英语的努力目标。在这样的教学思想指导下，教师只注重传授知识，忽略了能力培养；强调书面练习，轻视口语训练，这样出现“聋子英语”、“哑巴英语”也就不足为怪了。有些教师担心注重听说训练会影响笔试成绩，其实学生的听说能力增强了，读写水平也会相应地提高，二者是相辅相成的。 二、营造良好的课堂气氛，使每一个学生敢于说，乐于说 良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳学习状态。师生在长期的教学实践中应形成民主、宽松、和谐的课堂气氛，使每一个学生都敢于开口，乐于开口。 1. 沟通师生情感，促进学生积极向上。教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足都要创设出一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。 2. 采用新颖多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。学生一旦对英语学习产生兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。使学生对英语学习产生兴趣有各种途径，教师应充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然地加速听说能力的提高。 3. 给予学生及时、充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心。初学者开口说英语时，既希望得到教师的肯定，又因为害怕出错而羞于尝试，这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，使他们在实践中树立学好英语的自信心。 4. 平等对待每一个学生，克服学生的胆怯心理。教师对待学生的态度随时随地都可能会对他们产生一定的心理暗示。有些学生因性格内向，或基础较差，或有先天的发音缺陷而产生了不同程度的自卑心理，不敢开口说英语。要让这些学生开口说英语，养成良好的听说习惯，需要教师付出更多的关爱和鼓励，有时需要给予具体的指导和帮助。对他们的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，使他们获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。 三、教学过程交际化，为每一个学生创造听说英语的机会 教学是师生交流思想、情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。 1. 教师坚持用英语讲课。教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，从而促进听说能力的提高。 有些教师可能认为学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，如果全部用英语授课，学生力不能及。其实不然，教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言讲授新课，另一方面要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，那么培养学生的听说能力又从何谈起呢？ 当然，汉语对英语有正迁移，在必要的时候教师也可适当使用汉语辅助英语教学。 2. 创设尽可能真实的交际环境。在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活，更真实自然。 3. 给学生提供提问的机会。在课堂上，传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，即使教师对每位学生都提问一次，他们也只能作一次回答，更不利的是，学生不能主动地提问和表达思想，积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。一个好的英语教师应该像一个好的导演一样，为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。 4. 在活动中为学生提供开口说英语的机会。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多开口说英语的机会。各项课堂活动的开展需要教师的精心设计，既要从教学需要和学生的实际情况出发，化难为易，步骤合理，又要考虑其趣味性、参与性和一定的竞争性，保证每一个学生都能参与、乐于参与，并且通过这类活