培养问题意识体现创新精神.docVIP

精品论文 参考文献 培养问题意识体现创新精神 吴洪煌 浙江省金华市浦江县实验中学 浙江金华 321000 中图分类号： 文献标识码：A [摘要]问题意识不仅是教学中需要，也是日后学生继续独立学习、独立处理问题的生活能力的重要保证，而且是以学生发展为本的价值追求。而新课程还是强调“以学生发展为本”的理念，因此在新课程教学中，应关注“问题意识”的引导和问题情境的探索，培养创新的科学素养。 [关键词] 问题意识 情境探索 创新精神 现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过程。它不仅是一个认识的过程，而且也是一个交流与合作的过程。问题性的教学就是教师与学生互动合作来提出问题，解决问题的过程，问题是科学研究的出发点，是开启科学之门的钥匙。因此，新课标下科学教学特别强调问题在教学活动中的重要性。一方面强调通过问题进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在我看来科学教学活动需要特别强调的是问题意识的形成和培养。 一、更新观念，培养问题意识 问题意识是人与生俱来的本能。如小孩子刚刚学会走路，就试图摆脱大人的束缚，不大喜欢走大路，喜欢到石子、小水坑、草丛等不是路的地方走，他很想去搞清楚石子、水坑、草丛中到底有什么；如小孩子刚开始学说话，说的最多的话是“这是什么?”、“那是什么?”、“为什么?”；当小孩子上小学后刚学了“1”时，他马上会想到：“2”怎么写呀?当小孩子上了初中，学了长度的测量，他就会想：那么温度怎么测量呀?这样会激发他的学习兴趣，而这种兴趣并不是我们老师特意去培养的，而是在他头脑中自发形成的。在教学中，我们教师应重视、保护、激励这种天性，而不是忽视、抑制、甚至扼杀这种天性。 我国传统教育衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题了，“全都懂了”，所以学生年龄大，年级越高，问题越少。而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育得有问题了，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功的。所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。这就是以问题为纽带的教育。以问题为纽带的教育，就是以激发学生产生问题开始，到产生新的问题结束，在这样的过程中，培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的知识、程序、方法，培养学生的怀疑精神和创新精神。 但在传统教学中，教师通过问问题检查学生的预习情况，了解学生掌握知识的程度，如果学生把教师的问题都回答出来了，那说明学生对教师所传授的知识都掌握了，没有问题了。教师经常在下课前问学生：“都听懂了吗?还有问题吗?”当学生回答没有问题了，老师就放心了。孩子放学后，家长问的问题差不多是一样的：“今天的课都懂了吗?今天作业都做完了吗?”这样我们的学生的问题意识不但没有得到引导和保护，反而是被扼杀了。学生只是被动的接受教师所传授的知识，不会去考虑为什么。我国的孟子曾说过：“尽信书，不如无书。”就是要求我们在看书的时候应该有问题意识，不要认为书上说的都是对的，这样是有利于学生成长的。古人尚且如此，而我国的现代教育却背道而驰，新课程正是从这个方面对教材、教学方法进行了改革和尝试。 回顾自然科学的发展史，也是与问题意识密切相关的。当1821年，奥斯特用实验证明了电流可以产生磁场，这是自然科学史上一件大事，许多人都在赞扬奥斯特：他发现了如此重要的结论。但有一位科学家，他在看到奥斯特的结论时，马上产生了一个问题：“既然电流可以产生磁场，那么磁场能否产生电流呢?”在这个问题的带动下，他经过十年的探索，终于在1831年发现了“电磁感应”现象，他就是英国科学家法拉第，正是他的重大发现，导致了电能的大规模生产和利用，开辟了电气化的新纪元。如果没有问题意识，那么人类的文明进步不可能这么快，从这个意识上说，科学家其实就是善于发现问题，并设法找出解决问题的方法，经过实验或推理解决问题的人，成功了他就成了推动人类社会进步的科学家。所以可以说是问题意识造就了科学家。 西方教育史上，赫尔巴特认为科学主要是一些既成事实、规则、定理，教育的任务就是使学生掌握这些知识，形成运用这些知识解决题目的能力。他认为一个好的教学过程应该分为四个步骤： 明了——给学生明确地讲授新知识； 联想——新知识要与旧知识联系起来； 系统——作概括和结论； 方法——把所学的知识运用于实际(作业)。 他的这种教学思想传入中国，与我国传统的教育观念基本相通，对我国产生了持久的影响，以至于我们的教育没能根据科学观和科学教育观的发展而改变，到21世纪了，还在运