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精品论文 参考文献 如何把握音乐教学合理尺度 音乐新课程标准中提倡学科综合的基本理念，给音乐课堂带来了新的活力。这种全新的理念，提示我们，音乐不是孤立的技术，它有自己诞生的环境，有与之相关联的社会生活，同样有与之相辅相成的姊妹艺术、关联学科。它让我们的音乐视野开阔了起来，音乐教学的思维空间也扩大化了。很多以前认为与音乐无关的事物，都渐渐成为音乐课堂教学的组成部分。这是一种可喜的飞跃，这种理念，完全符合教育发展的规律，人的情感世界本身就是多元的，表现人情感世界的音乐艺术也不应该是单一的，这种科学的教育理念使新型音乐课堂开始变得千姿百态起来。 于是，课改春风下，音乐课堂好象万花筒一样丰富多彩起来，开始具有各种形态，相比以前单一陈旧的课堂，一下子让人目不暇接。置身其中，我们时时能感受到新信息带给我们的个性化的惊喜，但热闹之余，又常常多出了一些茫然无绪的困惑，究竟什么样的音乐课堂学科综合是合理的，有效的，很多人开始了自己的思考。为此，笔者有这样的几点见解： 一、学科综合，须建立在音乐本位的基础上 课程标准中提到的学科综合中，非常清楚地阐明了在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。这一解释非常清楚地强调了音乐本位是学科综合的基础。 音乐课堂首先要实现的是其音乐审美价值，以聆听、表现、音乐创造活动为主的音乐审美活动是审美价值实现的载体，而学科综合、多元文化的渗透也是在群体音乐活动过程中，音乐活动参与中实现的，不是生硬的强加于学生。音乐课堂如果失去了音乐作为主体，不但不是贯穿综合理念的音乐课，简直就不是音乐课。 如在听欣赏课《长江两岸的民歌》时，这位老师先检查了学生是否在课前收集湖北、江西、江苏等地区的有关资料，然后师生一起讨论这些地方的地理位置、风土人情、发生的历史故事现在的发展等等。整节课吧这些作为讨论的主题，只在课堂结束前欣赏了一遍乐曲。 这节课的出发点虽然是把音乐欣赏和历史、地理相关学科进行综合，但却把学生的注意力和学习兴趣引向了探究战争、历史、地理方向，而不是引向探究音乐；欣赏《长江两岸的民歌》只是成了探究历史、地理的背景音乐。这堂看似内容丰富、形式多样的音乐课变成了不伦不类的综合课。《音乐课程标准解读》指出：音乐课程的综合，是音乐为本的综合。这就是说，音乐课要突出音乐学科的特点，音乐课要姓音，不能姓杂；以音乐为本的综合，必须以音乐为载体，以丰富的音乐艺术内容、绚丽多彩的音乐表现形式及与相关的音乐文化为学生体验、探究、学习的主要目标、主要内容和主要过程，而不能把音乐课上成其他课，更不能把音乐课上成了拼盘课。 二、贯彻学科综合理念，实施上的误区 音乐课堂需要的不光是外表的热闹，更需要的是实现课堂教学目标，需要的是逐步提高学生审美能力，发展音乐感受、鉴赏、表现能力，提高音乐文化素养。 这些深层次的标准，绝对不是浮华的简单拼接的音乐课堂所能实现的。而实践教学中，确实有教师出现了下列一些情况： 1、 过于偏重人文主题 将人文主题生硬强调、盲目强化是在课堂中贯彻综合理念的常见病。例如：在唱歌课《给未来一片绿色》一课中，本课歌曲本身旋律较长而且比较复杂。学生对这一优美的旋律尚没有好好消化，既不能模仿演唱更谈不上有感情地表现，教师就生怕课堂时间不够，忙不迭地开始分析人类对地球环境的破坏，更开始了一长串的保护环境讨论会，完全将音乐与人文主题脱离开来。乐曲旋律中清新的绿意并没有在教师引导下，让学生充分领悟，自然达不到以情感人、以音乐感化人的目的。人文主题的强调成了空洞的说教，音乐课堂变形为思品课，这样的课堂，乏味而零散。 2、注重资料的堆砌，课堂浮肿拖沓，走马观花 谈到综合理念，有的教师就理解为多方面的信息投入，在课堂上，往往不辩良莠，与课题有关的知识一古脑全部引入，学生茫然不知所措，时而朗诵，时而演唱，时而律动，时而目不暇接地观看，一堂课下来，教师和学生都有不知重点的感觉，学生学习却一事无成。 值得注意的是：综合理念指导下的音乐课程是以分科样式呈现的，课程内容要以音乐为载体，以音乐中丰富的艺术内容、绚丽多彩的艺术表现形式及其相关的文化为学生探究的主要目标，以多学科的相关文化为支撑。这里，音乐是核心，使学生探究的主要对象，其他学科的内容必须紧紧围绕音乐，必须对学生感受、体验、理解、表演、创造音乐有帮助，而不能干扰削弱若音乐本体。在音乐课加入其他学科的内容，或用其他学科的内容来加强对音乐的感受、体验，都应该把一个合适的度，超过了这个度，偏离音乐而在音乐的外围问题上大做文