如何激发初中生的写作兴趣.docVIP

精品论文 参考文献 如何激发初中生的写作兴趣 莫中方 四川省岳池县齐心学校 多年来，初中作文教学一直是师生头疼的事。那么，怎样才能解决这一问题呢？笔者认为：作文教学，关键在于激发学生的写作兴趣。新课标强调了语文学科的人文性、实践性、生活化的特点。根据这些特点，笔者在教学实践中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，收到了较好的效果。 一 多肯定，少批评 古今中外，世上每一个成功的事例，无论大小，都是人们在充满自信的前提下取得的。针对学生作文时的畏难情绪，首先要培养他们的自信心，让学生相信自己一样可以写出成功的文章。这就要求教师评改作文时做到多肯定，少批评。 学生的优点、长处，渴望得到老师的肯定。批改作文时，要尽可能地多肯定学生的“闪光点”，尤其对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕只是一句话，一小段，都要加以肯定、表扬；有时也可以加一些“美丽的谎言”；以此让他们认识自己也可以写好作文，从而激发他们写作的欲望。对较差的习作存在的问题可与学生一起讨论，共同分析原因，让学生出谋划策，看如何改进，以此来鼓励他们继续努力。 实践证明：这样做，对激发学生的写作兴趣很有好处。笔者的学生在周记中这样写道：“听到老师朗读我的文章，我真高兴，心里憋足了劲，下次一定要争取写出受到老师表扬的作文。 ” 如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从这里得到鼓励，同时也得到帮助，这比单纯的文后评语效果要好得多。 二 多观察，多体验 不少学生作文脱离实际，生编硬套，字数不够废话凑，像挤牙膏似地想一句，写一句。 车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”就是说，生活中处处都有美，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。如夏衍经过两个多月的时间，每天夜里三点起身，走十几里路，去观察包身工上班的情况，终于收集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。因此，要让学生回归生活，捕捉生活中的点滴感受并写成日记。 除了让学生多观察外，还要给学生体验的机会，谁又不想到奔腾不息的河流中去漂流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一种感受，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也会有真情实感。写作前，我们可以让学生做一些亲身体验的活动。譬如，让学生捡块石子带到学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音等，还可粉碎它，分析它的质地，再加以联想，挖掘蕴含的深意。做些这样的实践活动，学生写作起来一定会感兴趣。 纵观古今中外，哪一位名家的创作不是亲身体验的结果？没有马克思亲身参加工人革命运动，哪有《资本论》的出现？没有高尔基的流浪生活，哪有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》的流传？可以说，体验，是兴趣的需要；体验，是写作的源泉。 三 多“说”、多“辩” 现代的初中生由于平时只注重书面语言的训练，不重视“说”的训练，有“呆若木鸡”之感，或是一说话就面红耳赤，老师找他谈话，往往胆战心惊，甚至颠三倒四。众所周知，一个连话也说不清楚的人如何能写好作文。针对这一问题，语文新课标又提出“口语交际”和“综合性学习”的目标和要求。 如何提高学生的口语表达能力呢？ 课堂教学中，可从现实教学目的的需要出发，多给学生创设“说”与“辩”的机会。可围绕课文内容，精心设计富有启发性的问题，以讨论的形式，让学生各抒己见，开展切磋性的“百家争鸣”；也可“即席讲演”，课前两分钟说一条格言，并说出心得体会；或根据学生的生活实际、兴趣爱好出题，要求学生能说出自己的心里话，并用手势、表情等适当的辅助手段，教师或学生做点评；还可以在写作训练时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，然后再写。通过这些途径，培养学生口头作文的能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样反复说写，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，可以提高书面语言表达能力。 辩论，则是组织学生就某一事物或问题，发表正反两方面的见解进行争论。争辩，常常会使人们兴奋起来。 记得我教授《谈骨气》这篇课文时，我读了篇文章：有位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中，宁愿被开除也决不下跪。读完后，我让同学们谈谈怎么看待这位青年，教室里马上炸开了锅：有人赞扬青年有骨气；有人则认为：只要有钱，跪一次也没什么！见同学们的热情高涨，我马上让持相同意见的人坐一边，分正反两方，展开辩论..同学们的表现让我瞠目结舌，就连平时手都不敢举的同学竟然也跟对方争得面红耳赤，激动异常。事后，我让同学们把这场辩论赛记录下来，并写下当时的感受。结果，这次作文人人突破 600字，写得格