如何让农村小学数学课堂焕发出生命活力.docVIP

精品论文 参考文献 如何让农村小学数学课堂焕发出生命活力 张　晗　山东省沾化县富国街道办事处城南小学　256800 新《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一句话使我们深深地体会到了提高数学课堂教学的有效性是多么重要。因此，在新课程理念下如何提高课堂教学的有效性，是一个重要研究课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论数学课堂教学的有效性显得十分重要。然而，当前农村小学数学课堂教学的实际是，教师在很大程度上受传统教育观念、教学思想、教学方法的束缚，在很大程度上阻碍了农村学生的自主发展。那么如何提高农村小学数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力呢？下面就结合教学实践，谈谈自己的两点看法： 一、创设教学情境，激发学生兴趣 德国教育学家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。创设教学情境也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术，创设充满美感和智慧的学习情境，能使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，最大限度地发挥学生的潜力，在生活中学数学。在教学中，要根据不同年段小学生的心理特点和认知规律以及不同的教材内容创设不同的教学情境，才能使学生既动手又动脑，产生积极的情感体验，促进思维的发展。一是创设故事情境。小学生对故事很感兴趣，尤其是对童话故事充满了好奇心，因此，在教学过程中，教师多创设学生周边的故事和童话故事，就能收到事倍功半的效果。例如教学《可爱的校园》一课可以采用互动教学策略。以书本图画情境导入，让每个孩子观察图中的各种动物和观察教室的各种摆设，在学生不知不觉主动参与到数学活动中去后，教者让学生互相提问题、互相解答，要求学生把题说完整，在互动学习中培养学生的提问意识和能力。在整个教学过程中，学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣，从而发展了自己的认知结构，既有所学，又“乐在其中”。又如：教学《猜数游戏》一课中的“想一想”，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拨，学生就能够在不知不觉中学到数学知识。二是创设游戏情境。爱玩好动是小学生的天性，特别是小学低年级学生对学习目的还没有明确，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，所以在课堂上创设游戏情境可以满足他们的欲望，激发他们的学习兴趣。三是创设生活情境。新课程标准明确指出：要让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能够用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意识的生活体验的积累也很有必要。在教学时，教师应该多列举一些现实生活中的情境，让学生从自身的生活感受中学习数学。 如教学《统计》一课，教材上创设的情境离学生生活较远，学生兴趣可能不高，教师可以结合班级情况，出示小干部选举数来进行统计。这一改变使学生不仅觉得数学离自己生活更近了，而且也能切身体会，这样更能提高课堂的气氛。 二、转变教学观念，平等真诚地面对学生 在课堂上教师与学生是平等的交流者，要平等地对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们。在课堂上可通过师生交往，拨动“情、趣”这条弦，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任。对学生要“信得过”、“放得开”，同时受到激励、鞭策和鼓舞，形成积极向上的人生态度与情感体验。教师要善于启发诱导，以引起学生的学习兴趣，激发强烈的求知欲望，使学生思维活跃、学习积极性高涨。教学中要使学习活动成为学生的内在需要，在融洽、和谐、宽松的教学氛围中激发学生敢想、敢说、敢问的精神。而在以往的教学中，我们不难看到这样的现象：老师虽然组织学生自学、讨论，但总跳不出“我讲你听，我问你答，我出题你做题”的怪圈。我认为在整个教学教程中，不能让学生被动地、带着焦虑、畏惧甚至厌恶的情绪学习，要诚心诚意地把学生视为学习的小主人，尊重学生的个性差异，充分估计每个学生的潜能，使他们在学习中获得积极的成功的体验，在各自的基础上得到长足的发展。教学过程中要让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。学生具有一定的相对独立的学习能力，而且，只有经过一个让学生相对独立学习的过程，才能达到使学生完全掌握所要学习的知识和能力。因此，既要相信学生的内在潜力，尽可能让他们自己获取知识，还要根据学生实际，教师成为学生学习的诱发者、促进者、组织者、指导者，重在启发引导、点拨与激励，促进和完成从教到学的转化，使学生学会学习。当看到学生计算或解题中的错误，教师不要急于下结论，而是问一问：“你是怎么想的”，“为什么这