如何让化学课堂教学充满活力.docVIP

精品论文 参考文献 如何让化学课堂教学充满活力 ◇ 王黎明 （四川省阆中中学校 阆中 637400） 　 九年义务教育《课程标准》中对化学教学提出的新的理念：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。” 传统的教学过分强调对教学过程的预设性，教学的整个过程都被控制在预设的程序中。这种教学忽略了学生的主观能动性。学生的思维是开放的，具有不可低估的创造性，教师的职责是要把学生这种创造性最大限度的发掘出来，而不是去操纵学生的行为，控制学生的思维。如何让学生在化学课堂学习中充满激情，谈一点体会和感悟： 一、通过问题情景的创设，激发学生的求知欲。教学过程中，教师要创设问题情景，激发学生的好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力。 例如：在《二氧化碳制取的研究》中，要学习二氧化碳的实验室制法，我不是直接把知识传递给学生，而是设计了一组对比实验：（1）碳酸钠和稀盐酸反应；（2）大理石和稀盐酸反应；（3）大理石和稀硫酸反应。学生通过这组对比实验，比较三个实验的现象后决定用哪一种方法作为实验室制二氧化碳的方法。学生所得出的结论是不尽相同的：有的认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适；有的认为大理石和稀盐酸反应反应速度适中，用这种方法较好。基本上没有学生认为用大理石和稀硫酸反应，因为他们一致认为这种方法反应速度太慢而且很快反应就停止了。学生各抒己见，学习的兴趣和求知欲就更强烈了。这时教师再作引导：我们在实验室里制出的二氧化碳还要收集起来进行进一步的实验研究，两种方法都可以生成二氧化碳，哪种方法更适合于实验室使用呢？问题一下就明朗了：碳酸钠和稀盐酸反应生成二氧化碳的速度太快，不便于收集，所以应该选用大理石和稀盐酸反应制得二氧化碳。　　 二、鼓励学生完成富有挑战性的任务，体验成功的经验，激发学习的兴趣和自信心。当学生的学习兴趣、求知欲被激活了以后，他们的学习积极性处于高峰状态，继续提出更富有挑战性的任务，可以最大限度地把学生的创造性发挥出来。因此，在学生通过探究活动得出实验室制二氧化碳的原理后，继而提出“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。这时教师再次强调决定气体发生装置的因素，联系制二氧化碳的原理，然后让学生以小组为单位进行探究活动，最后把他们的设计展示出来，并让学生介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。 “好几个学生在课后的日记中这样写道：这节化学课是我读书以来最兴奋的一节课，我可以把自认为最有创意的想法展示给同学和老师看”。可见学生在完成一个富有挑战性的任务后，他们的心情是多么愉快和激动。在这样的课堂气氛中进行学习，学生学习化学的兴趣越来越浓厚，在自己的设计成果得到同学和老师的肯定和赞许后，学生的学习自信心加强了，为今后主动学习化学又迈进了成功的一步。 　　在《二氧化碳制取的研究》一课中，学生探究出制取二氧化碳的原理以及装置后，对探究结果是否可行还有疑惑。我让学生亲自把理论知识运用到实际操作中，制取出气体并用澄清的石灰水来检验，根据学生观察到的现象马上就可以判断自己的探究结果是可行的。有一个学生在课后的日记中这样写到：“当看到自己制取到二氧化碳后，我真想大喊一声――我成功了！我可以自己找出实验室制取二氧化碳的方法，还可以自己当设计师设计制取气体的装置，我觉得自己很了不起哦。”当学生真正体验到成功所带来的喜悦后，自我体现的需要得到了满足，这种满足对学生的身心发展是有着不可低估的、积极的影响。 三、适当拓展学生的知识领域，在知识运用中深化认识。　如果学生只掌握了某种气体的制取方法和有关装置的设计，那他们的知识结构还只是片面的不完整的。因此，完成了二氧化碳的制取实验后，还要适当拓展学生的知识领域，让学生能够把学到的知识运用到其他气体的制取上，一方面可以巩固刚学到的知识，另一方面学生能够学以致用，把知识学得更灵活。为此，我在课后补充了一道练习：在通常状况下氢气是一种无色无味的气体，密度比空气小，难溶于水，实验室常用锌粒和稀硫酸在常温下制取氢气，请你根据已学过的知识设计一套制取氢气的装置。通过练习，学生对本课题的知识就掌握得更牢固，思维也更开阔。　 　又如：学生在第四单元课题三《水的净化》中通过课堂上的实验探究，学习净化水的方法，然后结合学校旁边的小河的污染情况，尝试设计净化方案，把课堂知识运用到实际生活中，既能够使学生意识到化学与生活是息息相关的，又能够使学生通过实践对学到的理论知识理解得更加深刻。在教学过