如何让小学数学课堂成为创新意识的摇篮.docVIP

精品论文 参考文献 如何让小学数学课堂成为创新意识的摇篮 申爱华（桂林市育才小学 广西 桂林 541000） 在小学数学教学中渗透创新意识，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力是摆在我们每一位教师面前的义不容辞的责任。如何让小学数学课堂成为创新意识的摇篮呢，下面简单地谈几点体会。 1.让学生“敢想，会想” 爱因斯坦曾说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人类如果没有丰富的想象力，很难想象能有今天早已实现的卫星上天、太空飞行和人类登月。为此我在低年级注意培养小朋友们“敢想，会想，敢于讲”的习惯，要求学生想好了就举手，讲话要完整，我训练学生大胆发言，，对于读的正确、响亮的，当场给予肯定和赞许，对于不准确或有明显错误的同学，从不轻易批评或指责，不挫伤小朋友的积极性和自尊心，而是耐心开导，循循善诱，你是怎样想的？听听别的小朋友是怎样想的？让他们重讲一遍，讲的好一点。经过长时间这样的训练，学生慢慢地养成了敢想，敢说，敢讲的好习惯。小学生在数学学习活动中的创新能力常常表现于解题时独特的解法，探究时违反常规的提问，争论时与众不同的见解。这些想法与意见往往与幼稚、胡思乱想、好高骛远、自以为是等表现混杂在一起，教师应对这些奇特、新颖的想法和意见给予热情的鼓励和正确的引导。 2.让学生“会学” 小学数学教学大纲指出：“学生是教学活动的主体。教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。”在教授新课时，先让学生自己阅读课文，而且是带着问题读，在读中去学，问题如“为什么要这样？”“不这样行吗？”“有哪些地方不明白？”等等。如果学生还能在阅读后提出别的问题，这比解决问题更宝贵，提出的问题与众不同，就更是一种大胆的设想。例如，教圆面积时，教师可以先提出如下问题：①为什么要把圆分割成一个近似长方形？②这个圆分割后在拼成的近似长方形中，面积变化了吗？③这个长方形的长与圆的周长有什么关系？④这个长方形的宽与圆半径有??么关系？⑤如何推导圆面积的计算公式？学生在教师的引导下经过阅读，对以上问题作过思考，有了一定认识，有些还会提出新的问题以待解决。这样才能培养学生自主学习，会学习，教师就能把该课的精力集中在圆面积的割拼及圆面积计算公式的推导上，使学生容易掌握圆面积计算公式的来龙去脉，教师才能真正成为教学活动的组织者、指导者和参与者。 3.让学生“观察”或“操作” 观察和操作是学生认识事物的窗口，它是一种有意识有计划而较为持久的直觉活动，是知觉的高级形式。例如，教三角形、梯形面积这些知识时，首先让学生用两个完全的三角形是否可以拼成一个平行四边形？拼成的平行四边形与原三角形有什么关系？三角形的公式为什么要divide;2？通过观察和操作感知三角形公式的推导过程，而梯形的面积的公式的推导时完全交给学生自行推导，这样学生学习既有兴趣，又有感性的认识，不用死背公式，同时提高学生自主探究能力。 在教学点、线、面的认识，各类计量单位的认识，面积、体积、重量的测量、计算以及应用题在生产、生活中的实际应用，都应该带学生走出课堂，进入社会去体验、测量，获取实际的知识，养成实践的习惯。 4.让学生“会说” “说”是学生思维组织的有条理的表达。把自己所“想”的东西有条理地清楚地表达出来，是逻辑思维能力的培养过程。把自己的新想法，把自己与别人不同的想法“说”出来，把一道题用不同的叙述方法、不同的叙述语言来“说”，顺向思维、逆向思维地叙述等等，也是培养他们的创新意识和实践能力的一条好途径。例如，应用题教学：“某小学有300人坐四辆车去春游，前三辆车各乘78人，第四辆车坐多少人？”。学生独立练习后，老师马上问：“为什么用300-78times;3，而不是300-78”，有的学生就会说：“因为题目是前三辆车各乘78人，不是前三辆车共乘78人，所以先用78times;3”老师通过这些引导从而培养学生观察能力，归纳能力和表达能力。 5.让学生“会算” 学生在计算例题和习题时，教师首先要求学生正确地计算，然后才逐步要求他们迅速地计算，由正确计算而至迅速计算，这是计算能力的飞跃，更是学习兴趣的培养。例如，教学四则计算时，“25times;0．43+2．5times;0．7-0．25times;10”，学生先用四则运算的顺序一步一步地算，虽然正确，但速度很慢。聪明的学生根据积不变的性质，把题中的25、2．5、0．25三个数转化成相同的???个数（2.5），用乘法分配律算得： 原式=2．5times;4．3＋2.5times;