如何让小班化的课堂更生动有效.docVIP

精品论文 参考文献 如何让小班化的课堂更生动有效 宋爱英　甘肃省山丹县位奇镇高寨小学　734100 　　小班化教育是适应新课程的教育形式，是教育现代化的标志。新课程倡导的学习方式的变革、教师角色的转变、发展性评价的实施等层面的变革，在小班的教育中能够更好地实现。小班化环境下的小学数学有效课堂研究，让“小班化”成为课堂“有效性”的资源和条件。对学生来说，小班化带给他们的是拥有更多的学习机会，包括得到老师关爱的机会，展示自己的机会，锻炼自己的机会，交流与合作的机会等。对教师来说，小班化带来的是更好的发展机遇。新课程对教师提出了更多、更新、更高的要求，小班中学生数量的减少，使教师能够拥有更多的时间与空间，这就为教师的个人发展提供了一种可能，使教师能有时间与精力去学习和积累，去“分析与反思”自己的教学。使有效教学研究成为一种可能与需要。教师在课堂中要做到把“说”的机会让给学生，把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“创”的使命留给学生。 　　一、创设民主的教学环境，建立和谐的师生关系 　　我们都知道，民主的课堂气氛能有效地提高教学质量，能强化学生主体地位，树立“课堂主人”意识。教小班以后有段时间，我经常在琢磨一个问题，为什么课后与学生交流时会随心所欲，而到了课堂却非常不自在，经常将自己定位在教师这个框框里，怎么也跳不出来？于是，我做了一些尝试。首先，在教学过程中，我尽量淡化自己是一班之主的观念，努力消除“自我心中”意识，站在学生角度，参与学生的小组学习，并不时发表自己的一些见解。不久，我发觉，在课堂里，学生先是缩短与我的距离，而后讨论起问题、交流起意见更大胆了，有时还会反驳我的意见。我觉得站在学生的角度进行教学，尝试已成功一半！最主要的还是和谐宽松的气氛让学生在不知不觉中得到了最大程度的训练。当然，在操作过程中，也遇到过一些困难，在低年级，学生无法把持自己的情绪，课堂教学容易出现混乱。但是，学生在操作和暴露思维过程中引出的矛盾、出现的问题，也为我们进行组织教学提供了一个出发点和有利的切入口。教师都是课堂的牵引者，大胆地放手，让学生去实践、去探索，才能真正把课堂还给学生。只有这样，学生才能在教师的引导下，逐步形成不“唯师”、“不唯书”、敢于质疑、敢于争论、善于思辨的学习习惯。我不敢说自己执教多年来的这个小班学生有多优秀，但至少现在可以自信地说：比起曾经我所执教过的大班，现在每个学生的胆子大了，发言积极了，学习的兴趣浓了。应该说，教学的民主平等是构建小班教学模式的关键。 　　二、利于小班之优势，培养学生创造力 　　小班人少，教学进程快，在课内我鼓励学生在初次接触教材时大胆地提问，在深入学习教材时诱导学生提问，在教学结束时也留几分钟，让学生质疑。下课了，学生的提问，我尽量耐心地听取解答。这样，既保护学生提问的积极性，又切实帮助学生提高发问的质量。教学时除了师生交流，更多的是学生之间的“自动”和“互动”等多向交流。小班的人数少，“小组围坐型”是比较理想的一种教育组织形式。我就利用这优势，将学生4人或6人一组对面而坐。这样，在相同的教学时间内所提供的发言机会猛增了几倍，在同龄人之间，较少有权威因素，每一个学生都能畅所欲言，连那些胆小、内向、平时少言寡语的学生也有开口的机会，小组内学生通过相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠正，知识也得到不断地完善和深化，学生群体的智慧也得到充分的发挥。 　　爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。教育家顾明远也认为：教师提出问题固然可以促进学生思考，但总是被动的，只有学生思考时产生的疑问才算是积极的。如当学生中出现几种不同的计算方法，得到几个不同的结果时，教师不应立即进行评价，而应组织学生商讨，进而展开争辩，在辩驳观点的过程中，让学生的思维充分展现活力和灵气，使学生在知识的整合与提炼中完善与升华。在教学过程中，教师应精心设计问题让学生进行讨论，并给予学生充分思索和表达观点的机会。在学生争辩过程中教师做一个旁听者，不要发言和“插嘴”。这时课堂成了一个辩论的赛场，学生在智慧的较量过程中真正体验到了自主探索的意义和自主参与的快乐。 　　小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使课堂教学产生最佳的效益，让每一个学生都能成为学习的主人，得到良好的发展。 　　课堂是学生成长的摇篮，占据了学生大部分的生活空间。在课堂教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学，对教学价值的体现、学生成长的方向，起着至关重要的作用。小班化的教师要树立学生主体观，重视学生的求索精神，重视他们的兴趣和需要。要站在学生的角度看问题，帮助孩子去发现自身价值。 　　参与小班化教学以来，我明白了一个合格的数学教师，应