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精品论文 参考文献 如何运用“尝试练习” 高峰林 辽宁省凌源市东城中心小学 一、创设问题情境，激发尝试兴趣。 在阅读教学中运用“尝试练习”，引导学生在教师“讲导”之前，对课文内容有所感悟的关键是发扬教学民主，创设问题情境，激发学生乐于尝试的兴趣。陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果要大量开发创造，大量开发人脑中的创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法，才能完成这样的大事。 ” 在教学《向往奥运》一课时，教师出示奥运图标，简要介绍奥运会及北京申请奥运的情况，并播放北京申奥成功举国欢庆的录像，创设问题情境。然后，教师引导学生回忆，互相交流北京申奥成功时的见闻感受。在此基础上，出示“尝试练习”：①在这举国欢庆的时刻，当过整整十年体育记者的作者有哪些特殊的感受？②结合课文内容思考：课题中“向往”的意思是什么？作者向往着什么？③把你认为含义深刻的句子画下来。你对课文哪些内容感受最深，在课本空白处写写你的体会。学生将回忆体验举国人民和自己在北京申奥成功时的强烈感受开始，很自然地进入到想了解和体味作者对北京申奥的特殊感受，激起了学生主动阅读课本，深入探究作者独特感受的欲望。激发了同学们完成“尝试练习”的兴趣。 二、自主选择尝试，合作交流探究。 “尝试应当是自主选择的尝试，尝试不是一种变相的lsquo;指令rsquo;。”“自主选择尝试”是尝试教学思考的一个重要内涵。首先，不同的学生面对新的教学内容，具有不同的阅读期待。他们有的乐于从有趣动人、复杂曲折的故事情节中获得精神的满足；有的喜欢通过作者生动形象、维妙维肖的描绘中感受作者遣词造句的匠心；有的喜欢通过感情朗读，表达作品中委婉细腻或波澜起伏的情感态度。其次，学生的生活经历、基础知识、基本技能存在差异，他们对“尝试练习”具有选择的需要。同时，由于课堂教学时间的制约，也不可能让每一个学生对教学任务的各个方面进行尝试。 学生的尝试探索活动如果完全是个体性的学习活动，那是不够完善的。因为个体性的自主学习虽然有利于培养学生的独立探究能力，但往往因知识的形成囿于个体，缺少信息反馈和矫正，显得不够全面。合作学习为使学生在共享集体智慧的基础上，力求达到完美的境界提供了可能。 例《詹天佑》一课的教学目标是：①理解课文内容，体会詹天佑伟大的爱国主义精神与创新精神。②引导学生结合课文具体内容，利用恰当的方法体会詹天佑的杰出才能。③练习感情朗读课文。在教学时，我们只能让不同的学生从其中某一个角度或某一个方面进行尝试阅读，才能保证他们有深刻的理解，获得尝试的成功。如果将所有教学任务均作为每个学生进行尝试的要求，那么短短四十分钟的课堂教学时间，怎能保证每个学生全面达到这几个方面的尝试目标呢？因此，设计和运用“尝试练习”要注意“尝试练习”有梯度，有层次，满足学生不同的基础知识、基本技能的特点和阅读期待，使学生能够有选择地进行尝试后，在小组和全班交流。 我在教学中设计了这样的“尝试练习”：①你从课文哪些内容体会了詹天佑热爱祖国的高尚品质？②课文哪些内容表现了詹天佑杰出的才能？③想想詹天佑克服哪一项困难，最能使我们感到他是一位杰出的爱国工程师？小组商议后读书，再讨论，以你们喜欢的方式向大家汇报。第①②题是基本练习，要求大家全面完成。第③题是发展练习，要求大家选择其中一个或几个方面，通过深入阅读其中一段或几段，用自己喜欢的方式在小组内进行交流。这样进行尝试练习，既满足了学生个体，自主选择尝试的需要，也为具有不同学习能力的学生提出了不同的学习要求。学生通过个体的自主探索后，在集体中讨论交流，互相启发、补充。他们有的通过画简笔画，汇报了詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路时，表现出杰出的才能和创新精神。利用个体的差异，促进了学生整体能力的提高。达到了个体与群体优势互补，个体与个体优势互补的作用。 三、发挥主导作用，着力提高学生阅读能力。 阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力。学生阅读能力的提高是在教师的指导下，通过一次次的阅读实践逐步实现的。傅道春教授说：“教师不仅是知识的传授者，更是学生发展的促进者和引导者。”因此，在阅读教学中运用尝试教学法，应发挥教师主体作用，重视学法指导。出示“尝试练习”，引导学生自读自悟，需要教师给予自读程序和自读方法的指导。对自读自悟中产生的困惑，需要在教师的指导下加以解答。对理解不准、不深，认识片面的地方需加以辨正、点拨。在引导交流的同时，需相机指导学生加强语言文字的训练等等，均是发挥教师主体作用的表现。 学生在自读自悟中产生疑惑的根本原因是阅读能力不高。教师在