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精品论文 参考文献 如何进行小语低段识字教学 吴 茜（威远县东联镇中心学校 威远 642450） 《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学教学的语文重要内容之一。小学语文教学论文识字教学是低年级语文教学的重点、难点.那么在新课程标准下小学低段识字教学中，教师应该启发学生字的认识规律，引导学生寻找适合自己的自学生字的方法，培养学生在生活中识字的能力。我们应如何做好小学语文低段识字教学呢？ 一、激发学生识字的兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，从“儿童活泼好动，喜欢丰富多彩的学习方式”这一心理特征出发，创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。在具体的教学中，我们可以创设有一系列的活动和游戏的教学情境，有意识地激发孩子识字的兴趣。我们可以通过认字游戏、字谜法、自编的儿歌、顺口溜、表演法等多种模式传授给学生。通过开展各种活动和游戏，让学生在学中玩、玩中学，激发学生的识字兴趣，真正地做到让学生成为课堂的主人。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累;课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如拼装部件成字等游戏，让孩子在欢乐中学习，在游戏中教学。在不知不觉中掌握知识，成为学习的真正主人。兴趣感悟往往能通过学生的眼视、耳闻、口念、手动、脑记综合利用，循环往复，回忆再现，快速认、读、背、拼、写，有很强的兴趣感悟设计，平时“贪玩”的孩子就会多快好省地识记汉字，当孩子比同龄人认识的字多，记得更牢的时候，就能提早领略阅读的无穷乐趣。 二、识字方法 新一轮课程改革要求我们不仅将识字与写字作为知识和能力的目标来完成，更注重学生识字的过程和学习方法的掌握，以及识字中学生情感态度方面的问题。 1.直观教学 在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。 如在教学“口耳目”等生字时，可以结合物体形状让学生由字联想到它所表示的形象，或利用图片粗浅地向学生渗透汉字的造字规律；又如在教学“采”字时，可以提示学生：“爫”表示人的手，“木”表示一棵树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。 2.对比教学很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”至“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。 3.除此之外，我们还可以采用“加一加”“减一减”“换一换”等方法去识字。如“跑”字还可以换偏旁成“泡”“袍”，这样使学生加深了对形声、会意等构字规律的认识，进而丰富了识字的方法。利用汉字规律识字融知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美。 4.其实老师在课堂的引导也非常重要，例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：你真棒！并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案。我就会及时鼓励：xxx的这个识字方法真不错，请继续努力！也希望同学们向他学习。学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心。只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，学生就会轻松愉快的爱上识字。 三、课外阅读，提高识字能力 单纯的识字教学是枯燥乏味的，我们只有借助有趣精彩的故事情节，激发学生的识字兴趣，让学生在记忆生字，在识字的基础上，阅读更多的故事，从而形成良性循环。所以识字是阅读的基础，阅读是识字的途径，也能提高识字的能力。对于低年级的学生，培养他们良好的习惯最重要，因此在培养孩子读书兴趣的同时还应该培养他们良好的阅读习惯。 首先让孩子养成每天都读书的习惯。这就需要老师在时间给予保证，如每周拿出一、两节自习课让学生进行课外阅读，把作业量加以控制，让学生有更多的时间读课外书。首先，我们可以带着学生先看一些带有拼音的小