实习教学中的发散思维.docVIP

精品论文 参考文献 实习教学中的发散思维 王东霞 山西省大同电力高级技工学校 【摘 要】教学的目的是使受教者掌握、应用知识与技能，本文就如何在实习教学中利用发散思维帮助学生愉快地学习提出了几点体会。 【关键词】实习教学 应用 发散思维 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0170－01 在实习教学中发散思维，即创造性思维或多向性思维，发散思维不依常规，寻求变异，是指对同一问题进行多侧面理解，多方面思考、分析，通过联想、比较、归纳，从而最大限度地开发人脑智力的一种思维方式。发散思维一般具有以下特点：流畅性、变通性、独特性、多感官性。这种思维方式能促进教学双方积极思考，使学生的学习变得更轻松、更愉快。 学生掌握知识分为几个阶段，首先是感知知识，学生需感知的知识是间接的、感性的，知识的来源是多方面的，感知知识必须以感性认识为基础，但并非每一课都从感知事物开始。感知知识主要源于生活经验和运用已学过的知识与技能——对陌生的需观察、从感性上升到理性，对学生熟悉的已有的理性知识与实际技能上升到新的理性知识与更强的技能。学生掌握知识的第二个阶段是加深理解阶段，不仅要把理论知识与感性知识结合起来，而且教师要应用分析、比较、综合的手段、用归纳和演绎的逻辑推理引导学生了解、熟悉、掌握应会的新理论与新技能。三是运用知识阶段，知识的学习重在运用，运用应由简单到繁难、由浅入深、由了解到熟悉再到掌握。不论是哪个阶段，都可以利用发散思维使学生更轻松、更快乐地学习。 那么，实习教学如何开发学生的发散思维，又从哪几方面开发呢？下面从三个方面举例略述。 一 拾旧 在实习前，考查学生已学到的知识点，在实习教学中有针对性的加以巩固、以便进一步引导学生进入新知识、新技能的学习。如在减速器拆装实习中，针对已学过的机械内容首先对“轴的结构、各部分名称及其作用、键的类型及其工作面、轴承的类型及各自的特点、轴及轴上零部件是如何完成工作任务的？轴上零部件如何定位？”等知识点对学生进行提问，使学生通过回忆熟悉要应用的知识，再进一步提问“怎样判别轴承的好坏、如何选择轴承、哪一种键更适合？哪一种轴承更合适？这种轴的结构与轴上零部件安装、拆卸有什么必然的联系？应该如何拆装轴上的零部件？”启发他们的思维和理论联系实际的能力，顺理成章的很自然地把学生引入到减速器这个特定的机器中，引起他们对减速器拆装知识的好奇：“在拆装过程中应注意哪些事项？如果注意不到会出现哪些问题？”这样既巩固了已学的知识、加深了对已学知识的理解，又引导了应学的新知识、分析问题的能力，在教学相长的过程中，通过激发学生对应学知识与技能的兴趣，使学生产生激情，把应学的知识与技能赋予感情色彩、赋予积极的情绪，即利用发散思维中的多感官特点，充分调动了学生的主观能动性，使学习变得轻松、快乐。 二 引申 学生学习不能只知其然，更要知其所以然，不能只学本门课程，更应把本门课程与其他课程结合起来，把理论与实际结合起来，使所学知识与知识、知识与技能融会贯通。教师在教学过程中更应注意利用知识的引申培养学生的这种能力。如在轴承相关知识的复习中，配备一些已经失效的轴承，让学生自己观察、判断：有哪些现象可以表明轴承已经失效？为什么失效？失效以后会引起哪些危害？如何避免失效？如对退火现象的认识，不但使学生了解为什么退火的轴承已经失效，而且教师要有意识地引导学生对相关的金属材料、重要知识“四把火”的好奇心；在认识晃度、瓢偏，测量晃度、瓢偏的过程中，引导学生掌握现场如何判断测量数据的可靠性，使学生既掌握了理论，又掌握了一定的技能，同时在掌握如何利用数据计算瓢偏及晃度的大小、判定晃度及瓢偏的方向、超标引起的危害（中心不正）的过程中，引导学生对“对轮找中心”的好奇心，使学生在减速器拆装实习中不仅学习了拆装知识，势必为以后学习金属材料、对轮找中心打下良好的基础，在学习中收到更好的效果。这种对所学知识与技能的引申，符合发散思维的流畅性与变通性特点，学生不仅在较短的时间内能较快地吸收新知识、新技能，而且借助横向联系、跨域转化、触类旁通，能使思维沿着不同方面、方向扩散，使学习变得更轻松、更愉快。 三 类比 学习的主要方式之一是联想与类比，是“由此及彼”的过程（“由表及里”可看作是“由此及彼”的特殊情况）。用更形象、更具体的话说，就是用“比”和“兴”的手法去对待所面临的各种问题：如在减速器拆装中，要学到拆装流程、转体晃度测量、间隙测量、轴弯曲测量等知识与技能，那么教师可以从上述内容中引发学生思考：在水泵拆装中、在汽轮机拆装中有哪些项目是一致的？哪些项目是不一样的？例如长轴