实施因材施教激活化学教学.docVIP

精品论文 参考文献 实施因材施教激活化学教学 柯媚 〔摘要〕实施有效教学的理想途径是 开展差别教学，落实因材施教。本文结合教 学实践，从深入优化教法，实施因材施教；疏 导思维障碍，开展因材施教；依据性别差异， 推进因材施教；优化作业评价，巩固因材施 教等方面探讨了高中化学实施因材施教激 活化学教学的问题。 〔关键词〕有效教学因材施教途径 策略 1 深入优化教法，实施因材施教 1.1 巧撘学习“支架”，因材施教。苏格拉底 对启发式教学中的问题解决提供了四个步 骤：讥讽、助产术、归纳和定义。讥讽就是对 问题不断提出追问，使对方陷入困惑中。助 产术即起“支架”的作用，帮助学生自己得到 问题的答案。再通过归纳和定义，从具体事 物中找到事物的共性，进而得到关于事物的 普遍概念。我们教师应该吸取启发式教学的 精华，为学生有效学习化学搭建攀登的“支 架”。 1.2 整合其他学科，因材施教。教师应该多 维地看待每一个个体，针对学生独特的智力 特点采取有效的措施和方法。例如在关于甲 烷分子结构的教学中，可以借助数学知识实 现有效教学。当笔者写出甲烷分子的电子式 以后，许多学生就将甲烷分子的空间构型想 象为一个平面正方形。为了让学生有效建立 甲烷分子空间构型的正确概念，笔者带领学 生查找甲烷分子的键长、键角和键能等参 数，学生经过计算和想象，得出了甲烷分子 为空间正四面体结构的正确结论。同时，我 引导学生根据所学立体几何的知识绘出了 甲烷的分子形状，我还利用计算机软件，动 画模拟了甲烷分子的空间结构。这既使学生 牢固地掌握了甲烷分子空间构型的正确概 念，又较好地培养了学生的空间智能。 2 疏导思维障碍，开展因材施教 学生在日常生活以及以往的学习中，已 经形成了大量的经验，其中有些是与科学的 理解基本一致的，但有些理解却是与当前科 学理论对事物的理解相违背的，如“碱面”误 认为是“碱”、“胶体”误认为是“胶状物”，这 就是异类概念。这样形成的错误概念不简单 是由于理解偏差或遗忘而造成的错误，它常 常与日常直觉经验相联系，植根于一个与化 学科学理论不相容的概念体系。教师应该深 入了解学生学习情况，尤其是“前概念”对化 学学习的障碍，在教学中有的放矢地加以化 解，落实因材施教。 3 依据性别差异，推进因材施教 许多教师在化学教学中能够明显地感 觉到男女生在学习上存在差异。教师应该采 取有针对性的教学策略，促进男女生共同进 步。 例如在化学概念和原理的教学中，可以 根据男女生在化学学习方式上的差异，对传 统的教学方法进行调整和改进。 3.1 采用概念图教学，化抽象为形象。对比 较抽象、理解起来难度比较大的化学概念和 原理，男女生掌握起来都比较困难，但是女 生整体上感到更加困难。教师可以采用化学 概念图进行教学，化抽象为形象，帮助女生 理解化学概念、现象和原理和理清其中的关 系。 3.2 优化实验教学，培养主动精神。在实验 教学时，教师可以考虑提供给女生结构良好 的指导程序，帮助她们确立目标；对男生而 言，则要提供逻辑的指导程序。男女生同组 做化学实验的时候，往往男生更为积极主 动，女生处于助手状态，影响女生动手能力 的发展。针对这一情况，教师可以有意识地 减少男女生同组实验的搭配。比如让学生每 个人单独做实验，培养他们独立思考的能力 和坚持到底的科学精神。如果实际条件不允 许学生每个人单独做化学实验，可以尽量安 排女生和女生同组做实验，有利于减少她们 的依赖性、增强她们的主动精神、培养她们 的动手操作能力。 3.3 有序开展探究，形成策略性思维。在探 究性学习中，教师应多给女生鼓励和策略上 的启发和指导，因为女生虽然整体上在逻辑 推论上与男生存在一定差距，但是能够更好 地听从教师的指导、掌握教师传授的学习技 能。 3.4 实施一题多变，化解思维定势。在化学 计算问题的解决中，教师还要注重女生在化 学计算时数学思想、策略、迁移能力等的培 养。因为大多数化学计算问题实际上是以化 学概念和理论知识为基础的数学问题，所 以，要解决化学计算问题，首先要求学生深 刻理解化学概念、化学原理，然后还必须具 有较好的问题解决能力。教师在引导学生发 散性思考，并向学生展示不同的解题方法的 同时，还必须要强调其中用到的化学概念和 原理、数学思想和技能，加深学生的理解。实 施一题多变，可以有效培养女生思维的灵活 性。因为有些题目看似变化，其实本质上并 没有变化，只需要能够举一反三，就可以做 出来。 3.5 加强个别指导，深化因材