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精品论文 参考文献 实践教学相长提高自身素质 ——谈职业院校教师的自我完善 娄性诚（贵州电子信息职业技术学院　贵州　凯里　556000） 摘　要：“教学相长”的本义，是指教师在教学实践中自身专业化成长的过程。鼓励教师在“教”中成长，成为优秀教师，是解决职业院校师资结构不合理的有效途径，是职业院校长期科学发展的重要保障。 关键词：职业教育　师资结构　教学相长 鉴于现代职业教育的特点，要求作为从事职业教育的教师应该是集思想素质、理论基础、实践技能、教学技能于一体的特殊人才。我国的职业教育从19世纪60年代兴起到上世纪末的100多年间发展缓慢，近十几年才快速发展起来，目前还没有形成相对独立而系统的教育理论，没有专门的职业教育教师标准，也没有完整的教师培养体系，全国只有少量的职业师资学校，远远满足不了职业教育发展的需求。在职???院校师资结构不合理的情况下，国家又成立了一批职业院校教师培训机构，但能够选送参加培训的教师毕竟有限，况且要真正成为合格的职业教育教师，也不是通过一两次培训就能够从根本上解决问题的。目前，大部分教师是从普通大学出来就走进了职业院校，既没经过系统的师范教育，又缺乏专业操作技能以及社会实践经历。受用人制度的制约，大多数是只能进不能出。由于职业院校教师任职资格的特殊性、国家培养不足和用人机制的制约等因素，形成了职业院校师资队伍年轻化、结构不合理、学校对教师投入的培训成本很高等现状。如何使年轻教师尽快成熟起来，形成结构合理的师资团队，是大多数职业院校面临的问题。 努力实践“教学相长”，是教师通过自身努力，不断完善自己，提高综合素质的重要途径。“教学相长”出自《礼记middot;学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后自强也。故曰，教学相长也。”从《学记》的成书背景特别是通过全文的整体思路来看，“教学相长”中的“教学”，“教”的主体是教师，“学”的主体也是教师，是指教师边教边学，在教学中不断反思、不断学习，提高自己的教学水平。换句话说就是：教师的教学过程就是自身专业化成长的过程。作为职业院校的教师，在具体的教学实践中，可以从以下几方面去努力，不断完善自己，尽快成长为优秀教师： 一、在课堂教学中实现教学相长 职业教育培养的是生产第一线的高技能应用型人才，这就必须摆脱传统的“学历教育”的桎梏，教师要突破传统观念的束缚，学生要走出压抑个性的困境。在教学内容传授上，要求以项目（行动）为导向，以具体的职业行动与各种活动为基础，使学习过程与工作过程具有一致性。要解决好这些问题，就要勇于创新课堂教学模式，重视教学过程中的互动。有的老师常抱怨：自己经过精心准备讲给学生的知识是绝对正确的，出发点更是好的，但是有时候学生却不领情。我们在教学检查中经常发现，教师在台上滔滔不绝，台下照样打瞌睡、听音乐、玩手机，教师越讲越生气，最后只好随便布置几道题目让学生自己做。之所以失败，是因为这个教师只顾自己讲，没有考虑到学生的互动。课堂是一个“信息场”，这个信息场有“场引力”，也有“场斥力”，“场引力”越大，教学关系就越和谐。如果师生不能彼此理解，就会产生情绪低落、课堂气氛沉闷、信息传递速度减慢等不良情形，这就是“场斥力”，反映在学生身上就是消极抵抗；学生的抵抗情绪投射到教师的情感上，教师的心理也会发生变化：对学生的消极情绪听之认之，主动放弃或被动放弃。如果双方都放弃了，这堂课就彻底失败了。 教师作为教学活动的开启者、引导者、互动者，应了解学生的特点，结合实际，精心策划、科学组织实施课堂教学，引导和指导学生学习，让课堂真正成为师生共同参与的创造过程。教师一定要让学生动起来，让课堂活起来，这样，教师教得愉快，学生学得轻松，通过“教”与“学”的良性互动，提高了课堂教学的效果，同时实现了教师在“教”中成长。 二、在不断反思中实现教学相长 职业院校教师要树立终生学习的思想，不断反思自己的教学行为。孔子说的“学而不厌，诲人不倦”，这两句话是有因果关系的，只有学而不厌，才能诲人不倦。教师如果不求上进，十年如一日，照本宣科，想“不倦”都不可能。 教师的教育经历并不等于教育经验，一个有20年教龄的教师未必比只有 5年教龄的教师经验更丰富，因为有的教师20年的经验可能只是一年经验的重复。所以，教师有无教学经验不在于他从事教学工作时间的长短，而在于他在从事教育工作时是否在不断地理解与思考，在于他是否在不断的反思中提高工作成效。教师只有用心对待自己的工作，努力反思，刻苦钻研，不断加深对现代职业教育的理解，才能积累教学经验，找到提高教学质量的新办法、新途径。 “教然后知困”是件好事，关键是要知困而反思，反思而后学。职业教育是一