叶圣陶曾说过：“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以.docVIP

叶圣陶曾说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待师讲；自能作文，不待师改。教师训练必做到此两点，乃为教学之成功。” 那么，如何才能在语文学科中，培养学生的自学能力，让他们达到自能读书这一目的？就这一方面，我作了以下探讨。 一、 在我们众多的教学实践中，有这么一种看法，认为学生的“自学”不过是翻翻字典、读读课文，为老师的讲解做好准备，曾经流行现在很多课堂仍然流行的“扫除文字障碍”的说法就是这一思维的反映。应该说，这种理解是比较狭隘的。实际上，自学是一个综合性的、宽泛的概念，而作为教师，我们在这方面更应该进行自学观念定义的革新。自学辅导应该有两个层面的含义：一是学生自学，教师辅导，这种理解侧重于知识的学习；二是教师辅导学生自学，这种理解侧重于能力的培养。无论从哪个层面理解，学生的自学都应居于主要地位。当然，这绝不意味着教师无事可做。问题在于教师应发挥怎样的作用以及怎样发挥作用。从教学角度看，我们在教育活动中可能或多或少地采用以下三种教学方式：注重管理、注重指导和注重辅导。我们应提倡的是第三种，即做出相对注重辅导的抉择。以“辅导”为主的抉择，旨在把教师的作用从直接传递知识与文化价值观念变成从“旁”助成学生学习知识与形成价值观念的自主活动，并在这一过程中使“他律”的管理变成“自律”的管理。这样，既提高了学生自主活动在教育过程的地位，同时也不排斥老师的指导，赋予教师以“辅导”的角色。从这个意义上说，我们肩上的担子不是轻了，而是更重了，因为这不但要具备一般的驾驭课堂的能力，还要具备较强的应变能力、较高的教学机智；不但要研究教材、教法，还要目中有人，掌握学生的学习心理，以诱导他们去回味自己的思维过程。 二、 课堂是我们进行教学的主阵地，以往自学能力在这儿得不到很好的体现。我认为我们在思维重新定位后，如何在课堂教学中也能让学生的自主学习的能力得到充分发挥，让课堂也成为学生自学的主阵地则成为当前的一个重要问题。那么我们应该如何引导学生的课堂自学，我也有几点自己的看法。 （一）自读文本，自我感悟，发现问题。在学生这么多年积累的阅读水平基础上，我们应鼓励他们独立阅读、自我感受，把握文脉、体味语言，并结合单元提示、预习提示、注解、课后练习，初步了解知识点、能力点，尝试自己分析、概括、综合、归纳。自己拟定认为值得探讨的问题，并自己解答，尝试自我设问、自我立论、自我反驳等等。学生每接触新的内容，首先给学生留足读书时间，让学生通读几遍后致力于对于文章内容及相关问题的研究探索，提出自己的疑问及自我思考所提出的看法，并把研究探索过程中那些阻碍信息接受的一系列问题记在下来，分条罗列，利于在之后理清思路，提出问题。这对学生进行初步的语文学习是相当有帮助的。 （二）自立小组，课堂讨论，深入思考，让学生学会鉴赏评价。首先我们应带领学生进入讨论话题，具体做法有两种：一是在学生通过自己思考的基础上，新课开始时花不长时间即席讨论，着眼点是引导学生运用旧知，对新知初步展开想象和推理，激发学生自学的积极性。二是根据已有的讨论题以及由学生提出的问题，让学生带着明确的方向性和内在的积极性，去看书思考，准备讨论发言。其次则应该引导学生展开自我的讨论，而这需要我们选择一种恰当的讨论形式。讨论的形式很多，常见的课堂讨论有集体讨论和分组讨论两种。在课堂的分组讨论中，以前后桌人组成“四人小组”的形式比较理想。因为“四人小组”不需要移动位置，轮回周期短，每位同学都有发言的机会，更有利于调动学生思维的积极性，提高讨论的效率。在课堂上，我们可以给出一篇课文，让学生以组为单位对一些有可评性，又给人以启迪或反思的课文，就文章的思想内容、社会意义及课文中的语言艺术、表现技巧展开讨论,进行评价鉴赏，在讨论评价过程中，同学之间可能会出现一些不同争论、评价，他们谈的也不一定准确，但通过这样的评价，可以开阔学生的视野、活跃学生的思维。同时，我们也需要引导学生做到课堂讨论与课外讨论相结合。课堂讨论不能解决所有问题，而课外讨论是课堂讨论的延伸和补充。许多不能在课堂讨论完成的问题必须放在课后讨论，而作为教师，我们在努力营造课堂讨论的民主氛围的基础上，更重要的是引导学生学会在检查别人的过程中学会检查自己，在评价别人的过程中学会评价自己，在互相交流中学会学习，学会合作，学会尊重别人。如此，他们才能在课外的讨论中做到真正的自我学习和探讨交流。 （三）要教会学生自我学习的同时，我们还要注重训练学生的思维。思维，是对知识信息的加工和处理的重要环节。跨世纪的教育，不仅需要有文化知识的人才，更需要思考型、创造型的人才，因此，我们要让学生学会思维。课堂上，我们可以不断地向学生提供尽可能多的信息，让学生能从这些信息中得到思维的启发，以思维为中心，以训练为主线，并通过适当点拨，让学生的脑