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后现代主义教学理论解读 后现代主义教学理论解读 曾旦IEII~i曰 (武汉交通职业学院学工部湖北?武汉430000) 摘要后现代主义以全新视角看待问题.文章从五个方面对后现代主义教学理论进行了解读,即教育目的的全人性,教育目标的 多元化,教育方式的民主式,教育内容的开放式,教育即生活的教育理念等. 关键词后现代主义;教学理论;解读 后现代主义(postmodemism)是20世纪60—70年代,在西方 广为流传的一种文化思潮,它强调多元,崇尚差异,主张开放, 重视平等,推崇创造,否定中心和等级,去掉本质和必然.由于 这一思潮在当代社会产生了重大的影响,以至于社会生活的各 个领域都没有能够逃避所谓后现代社会的支配和控制,教育 也概莫能外. 一 ,教育目的的全人性 后现代主义学者认为教育不应当仅仅培养只会学习课本知 识不关注社会的人.教育的目的应当是.第一,培养具有社会批 判能力的人.这种人能对优势文化的独霸性进行理性的思考和 批判,肯定多元文化存在的合理性.第二,培养具有社会意识的 人.要使人在逐步成长的过程中认识自我和社会的真实性.第 三,培养具有生态意识的人.强调要注重培养人的道德意识以及 对自然,土地的伦理概念,与自然和谐相处.第四,要求人的内部 和平.强调要以社会的发展为考虑问题的出发点,希望将家庭中 的平和,安定以及社会各个成员之间的和平共处扩展到社会和 国家,使整个社会充满和谐. 二,教育目标的多元化 教育作为一种培养人的社会活动,必须遵循人的发展规律. 学生个体的差别是无所不在的,没有差别的人只是丧失个性的 木偶.后现代主义强调多元,崇尚差异,强调对事物的多元化的 理解.后现代主义认为,以往的教育强调个性服从全面,差异服 从统一,其结果是导致学生个性的泯灭和创造性的抑制.面对如 此丰富,多元化的学生个体,应去尊重他们的禀赋,去鼓励他们 发散性思维,而不是消减它;应尊重学生的差异与个性,人尽其 才,真正使受教育者的人格,修养和能力不断完善. 三,教育方式的民主式 后现代主义认为在科学技术影响下,知识传输的方式发生 了很大变化,教师的作用发生颠覆性变化.教师已不是知识的 惟一来源,教师的地位虽然不会被电脑完全取代,但是教师发挥 作用的重点和方向已不同于传统的教师了.正如保罗?弗雷尔 fB.Forel1)描述的通过对话,学生的老师和老师的学生之类的概 念将不复存在了.在对话过程中,教师的身份持续变化,时而作 为一个教育者,时而成为一个与学生一样的聆听教诲的求知者. 学生也是如此.他们共同对求知的过程负责.在这样的过程中, 师生之间通过沟通达到和解(而非一致). 后现代主义者主张对话,反对权威.对话的实质并不是要 用一种观点来反对另一种观点,也不是将一种观点强加于另一 种观点之上,而是改变双方的观点来达到一种新的境界,其目的 是培养人倾听他人,学习他人,宽容他人,尊重他人的美德.在 实践中完成个体的内化与整合,使人们依靠自己的理性而不是 权威,实现由他律(heteronomy)l~自律(autonomy)的转变. 四,教育内容的开放式 后现代主义认为教育过程和人的发展过程都是一种开放式 的形成过程,处在不断进行平衡——不平衡——平衡的调整过 程中.教育的内容是由实施课程的主体——教师和学生共同参 与的,其目标是生成而不是预成的;内容是开放式的,是随 着教育活动中教师和学生的互动交往过程而不断展开并不断调 整的.因此其内容和目标是随着具体情况变化而改变的,是动 态,鲜活,丰富的,更是大众的. 五,教育即生活的教育理念 后现代主义认为现代教育把视野专注在理性世界,科技世 界,人的理性得到了长足的发展,但理性的发展满足不了人生幸 福的全部需要,科学世界里调制不出人生的全部色彩.后现代主 义认为人首先要作为一个生长在现实生活世界的具体的,现实 的人,然后才谈得上发展.纯粹的理性世界除了抽象的,以客观 的真为目的的概念,命题和逻辑推演外,无法再为人的生长提 供其他的价值.正如后现代哲学家利奥塔所指出的:知识不应该 只关心真理问题,还应该关心正义,幸福和美.胡塞尔(Edmund Husser1),海德格尔(MartinHeidgger),维特根斯坦(Wittgenstein) ,罗蒂(RichardRorty)等在研究取向上走向生活世界,强调生活 世界限定了人的个性,限定了人的认识,因而只有通过对现实生 活的了解和研究,才能了解人,发展人,培养出心理健康的人. 综上所述,后现代主义在教育目的,教育方式,教育内容,教 育理念等方面所提出的观点,为当今教学理论研究带来了新的 契机,为教育研究和解决教育中的各种实际问题提供了新的思 路,为我国教学理论的研究提供了有力的借鉴. 参考文献: 【1]巨瑛梅,刘旭东.当代国外教学理论【M].北京:教