信息技术在物理教学中的应用--任丘市王务学校.docVIP

信息技术在物理教学中的应用 任丘市出岸镇王家务中学 刘宝玉 摘要：随着新课改的深入，信息技术正在发挥着突破时空的优势，信息技术中的多媒体技术、网络技术、白板技术等以图文并茂、视听一体的表现形式将物理课堂引入了新的境界。运用多媒体技术辅助教学，可以创设物理情境，提高学生学习物理的兴趣，扩大信息流量，突破知识难点，实现生活和物理的对接，优化课堂教学。 关键词：多媒体信息技术 白板技术 情境 整合 我国新课改高度重视信息技术与课程的整合，在新课程标准中中明确提出了信息技术与课程整合的目标与内容。实践教学经验证明，多媒体信息技术与课程整合能极大地提高课堂教学效率。由于物理学科的特点,多媒体辅助中学物理教学的优势明显,多媒体辅助教学已被很多物理教师应用于教学实践。多媒体辅助物理教学，既能充分发挥教师组织与主导教学的作用，又能启发学生通过对各类形象化教学媒体的观察思维去积极主动地、生动活泼地感知教材，从而实现物理教学的整体优化。 一、多媒体信息技术在物理教学中的优势 在信息技术与物理课堂教学的整合中，教师应把各种技术手段完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。多媒体辅助教学，是物理课改的时代需要。多媒体信息技术与物理教学的整合，将直接导致教学方式的改变，教师由传统的管理者和解释者的地位转变为整个群体学习过程的设计者、协作者、技术助理、帮助者。在教学方式上的与时俱进，必将促进学生全面、主动发展。 1、多媒体信息技术有利于设置情境，激发学习兴趣与乐趣 在物理课堂教学中，利用多媒体技术可创建情景、渲染气氛，使学生犹如身临其境，激发学习兴趣，促进思维发展。运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，激发表达欲望，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。 中学生正处于一个求知欲强、接受新鲜事物快的年龄时期，尤其对电脑及网络感兴趣，而多媒体具有声、光、电的综合刺激，恰好迎合该年龄段学生的兴趣。在课堂上，巧妙运用多媒体教学手段创设情境，使所呈现的物理情境真实生动，所反映的原理清晰直观、简单明了，可以有效地开启学生思维的闸门。例如，讲《速度》一节时，我们可以播放刘翔夺冠时的视频，或者拍下体育课百米赛跑的视频，然后在课堂上展现，让学生比较快慢，这样既可以让学生知道今天是在学习比较快慢的方法，也可以在视频上看到偶像或自己的同学，从而提高学习的兴趣。 讲《水能和风能》一节时，利用课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量，带动水轮机转动发出电来，使没有见过大型水电站的同学也能认识到水电站的运转过程。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了水能和风能就是自然界中存在的机械能，也让学生很好感受到节约水资源的必要性 再如，引入《比热容》一节时，先播放几幅海南岛四季风景的图片及吐鲁番盆地“早穿皮袄、午穿纱，夜抱火炉吃西瓜”漫画，使学生在享受美的熏陶同时，联想到两种不同感觉，从而加深对比热容这一抽象概念的理解。讲解《核能》一节时，让学生在局域网中查阅资料。如切尔诺贝利核电站事件、核电站开发的前景等文字、图片视频资料，从而知道核能是不是安全、洁净、廉价的能源。学生在接近真实的环境中运用多媒体这一先进工具可以进行主动学习和自主学习，激发学习兴趣，培养学生的创新素质。 2、利用多媒体技术可以优化教学效果,提高课堂效率　　物理教学以实验为基础。但并不是每个实验收效都好，例如：伏安法测电阻、探究影响滑动摩擦力大小的因素、焦耳定律等实验适宜在实验室进行。其他诸如分子热运动、安全用电、日食、月食形成、原子结构、托里拆利等实验，由于受到实验仪器本身的限制，不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，则通过多媒体课件来进行辅助，用仿真实验来进行模拟演示能够较为真实地再现物理变化过程，从而弥补学生实验的不足，给学生产生深刻印象，加深对所学知识的理解。在此，多媒体教学就凸显了其强大的优势。 再如：做小孔成像实验时,如果仅仅用语言叙述,学生很难理解的,如果采用多媒体动画模拟小孔成像的过程,学生便一目了然。又如,光学、电磁实验,还有热机部分实验运用多媒体展示,就更容易控制课堂秩序和教学进度,学生听的入神,效率自然提高了。再者，一些物理实验受到诸多因素影响可能会导致实验现象不明显，实验时间无法控制，而多媒体课件则完全避免了这些可能因素，使教学时间能够有条不紊的安排。有些需要几个小时才能出现明显物理现象的实验，通过多媒体技术能