息技术教学研究工作坊的内涵.docVIP

信息技术教学研究工作坊的内涵 一、基本理念 1.教学研究活动的目的不是欣赏，而是共振！应营造民主平等、和谐的教研氛围，形成团队合力。要塑造情感、智慧的教研品质。 2.“团体动力”研究表明，民主的小组更富有成果，内聚性较强，小组成员间的分歧干扰更少，民主小组在活动的创造性上相对也较高。在教学研究中，民主式的教研方式优于专制式。 3.要激活广大教师参与教学研究的主体意识，使教师真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体，由此形成一种新的教师专业生活方式，加快教师专业成长的进程。 二、基本概念 坊，古代把一个城邑划分为若干区,城邑内用土墙隔开的功能区块工作坊(workshop)一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中在1960年代美国的劳伦斯哈普林(Lawence Harplin)则是将工作坊的概念引用到都市计划之中工作坊成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式成为一种鼓励参与、创新、以及找出解决对策的手法。参与者针对一或是多题，进行调查与分析发表自己的意见想法听评课课前 学生学习 教师教学 课程目标 课堂氛围 视角 ①准备②倾听 ③互动④自学 ⑤达成 ①环节②活动 ③手段④机智 ⑤特色 ①目标②内容 ③方法④资源 ⑤练习 ①愉悦②自主 ③合作④探究 ⑤特质 观察点 举例 学生课前准备了什么？有多少学生作了准备？学优生、中等生、学困生的准备习惯怎么样？ 由哪些环节构成？这些环节是切合教学目标吗？这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？ 预设的课时目标（学会/会学/乐学）是什么？课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？ 教师和学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳）？ （4）行动跟进，持续改进。工作坊成员需要将研究成果转换为实际的行动，并且针对结果和影响结果的因素进行反省，尝试新的试验、检验其成效。工作坊通过集体的探究，着重于持续的改进，总结规律，形成经验和成果。 5.专业引领，提升质量 工作坊活动时，可邀请骨干教师参加。 教研员在工作坊活动中发挥专业引领作用。 （1）教研员对方案进行指导； （2）教研员平等地参与研讨或作微型讲座； （3）教研员也可外引内联，引进名师参与工作坊活动，作专题报告。 本学期研究主题完成后，可滚动延伸 1