高中教学中合作学习的研究结题报告.docVIP

高中教学中合作学习的研究结题报告 “高中教学合作学习的研究”该课题于2007年12月启动，经过9年多的实践研究，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。 一 课题的提出 1新课程的追求。新课标倡导的三大学习方式之一，合作学习。学习方式的转变是新一轮可改的显著特征。引导学生“自主探究，合作学习”。我们原有的教学模式单一，学生处于被动学习状态，不能充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体性。所以我们探索新的学习方式，开展小组合作学习有效性的研究。 2新教材的要求。《新课标》颁布之后，要求对学生进行素质教育，通过合作学习可以培养出学生主体性人格和自觉主动发展的优良素质。 3学生深层次认知发展需求。学习是“一种旨自爱促进学生在异质小组中互相合作，达成共同学习目标的一种学习方式。小组讨论容易引发认知冲突，使更多的问题及早暴露出来。从获取知识，高能力的过程看，不是没有问题的学生提高的快，恰恰是问题越多的学生理解的越深，引发的认知冲突广，深度深，对学生的理解能力有很大的帮助，使知识内化的程度高，建构的有意义的部分多。而小组讨论非但可以使认知冲突容易产生也更加深入和广泛，而且相互补充相互影响。在讨论过程中还能使原来个体没发生的冲突提前或不可避免的发生，其价值明显大于一个人思考的价值，更何况还可以相互启发，扩大自己的思维，打破原有的思维定势，真正产生互动，现双赢的结果。 二课题的研究目标 1通过实施小组合作学习的研究，让学生找到合适的途径，掌握合作的基本方法 2通过小组合作学习的研究，改变教师的教学理念，探索出新的教学模式。 3通过小组合作学习的研究，努力体现新课标理念，培养学生的合作意识和主体意识。 三 课题的界定 小组合作学习( Group Cooperative Learning) 就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。 1.教育学理论依据：同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，从而加速促进学生掌握2、认知理论：认知观认为，由于与信息的心理加工过程相关的原因，学生间相互作用本身便可以提高学业成绩，强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。认知心理学的研究表明，如果要使信息保留在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的重组。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。3、集体动力理论：集体动力的研究为合作学习理论的创立提供了重要启示。所谓“集体动力”是指来自集体内部的一种“能源”，在合作性交往团体中，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、补、碰撞智慧的火花；与此同时，学生的自信心增强，学生产生自重自尊的情感。从集体动力的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述，当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量，这为小组内的每个人提供了动力，使他们相互勉励、相互配合，为了共同的目标而努力。1、探究性问题的教学 在此类问题的教学过程中组织小组合作，可以让孩子们互相借鉴，互相了解规律得出的思维过程和方法，从而互相取长补短。 2、开放性问题、一题多解问题的教学 在开放性问题、一题多解问题的教学上采取小组合作，可以让孩子们一起对该问题进行一个透彻而全面的理解，能较好的培养孩子们的发散思维。 3、操作性问题的教学 在数学教学中，有些规律、结论的得出需要经历动手实操作、归纳猜想等过程，这个时候应该是组织小组合作的良好时机。 4、具有矛盾性问题的教学 在教学中，有时我会通过设计矛盾性问题引起学生产生认识、生活经验等方面的矛盾冲突进而形成悬念，让孩子们产生求知心理，这时的小组合作往往会比较高效。 七课题组成员分工 八课题研究过程 第一阶段 高中教学中合作学习的现状调查和分析 第二阶段 高中教学中有效进行合作学习的研究 第三阶段 高中教学中合作学习模式的建构 第四阶段 反思总结撰写结题报告 九结论 小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。 在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了突破性的进展，取得了令人满意的效果，达到了预期的目标。 十成果 十一 思考和建议 1组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。 2的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈