“乐”在其中——浅谈低年级识字教学.docVIP

精品论文 参考文献 “乐”在其中——浅谈低年级识字教学 胡慧娟　甘肃省秦安县千户乡千户中心小学　741618 《新课标》在识字方面提出了让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”这一教学目标。为了取得识字教学中的最佳效果，让每一位孩子能积极主动地在快乐的情境中识字，针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征和心理特点，我积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，合理运用多媒体等电教手段，有意识地激发他们的识字兴趣，调动了识字的主动性，拓宽了识字途径，深切感受到识字的快乐，获得了成功的快乐…… 一、利用汉字特点，激发识字兴趣 新教材的编排有意识地渗透了汉字的造字规律。在教学中就要充分利用这一特点，努力让学生潜移默化地领悟到汉字的构字规律，体会到汉字的奇妙之处，从而对汉字产生喜爱之情，提高识字能力，使得识字教学取得最佳的效果。如在教学象形字“舟、竹、川、泉”等字时，我运用电教手段，指导学生在观察中逐步感知汉字的演变规律，学生通过用眼细看一下子就明白了汉字是怎么演变来的。让学生课后去找一找还有哪些字是从图变来的，从学生那张张兴奋的小脸上，能感受到他们对汉字的兴趣。在教学“林、森，从、众”这些会意字时，让学生通过看图，再读韵文，后谈理解，学生渐渐明白了字是怎么来的、意思是什么。这样激发了学生识字的热情，感受到了造字的乐趣。教学“州”字，通过部件拆拼的方法，先出示“川”，学生明白它代表水的意思，我在“川”字上加上三个点，它表示水中的一块块陆地，学生一下子明白了“州”字的意思；学“龙、天、玉、禾”等字，采用加笔画的方法，还有的字可用减一减的方法来记。总之，教师注重引导发现，教给了学生识字方法的同时，课堂气氛也十分活跃，既可以让学生明白汉字特点，也激发了学生的识字兴趣，还逐步培养了学生自主识字的能力，真正体现了“教是为了不教”。 二、联系学生生活，调动识字主动性 《语文课程标准》提出：“识字教学提倡在情境中识字、在生活中语字，充分利用儿童的生活经验???注重教给识字方法，力求识用结合。”虽然孩子还小，但在学生小小的头脑中已有一定的生活体验，作为教师就要充分调动学生头脑中已有的生活体验和知识经验，联系生活实际，从不同的角度对学生展开进一步的认识活动。 如在教学字词“桃花”、“春雨”、“春风”时，我利用投影来显示课文插图，让学生有了初步的感知。让学生从字形上认识后，还结合生活实际去进一步的认识，我创设了以下问题：你们见过桃树吗？它什么时候长叶、开花？那桃叶、桃花是什么样子、什么颜色？此时孩子们显得特别兴奋，一下子激活了学生的思维。对于比较熟悉的事物，学生结合生活实际，积极思考后，做出了精彩的回答，体验到了成功的快乐。这样的教学，涉及到学生的生活领域，调动了学生对“桃树”、“春雨”等的感情经验，学生在这样愉悦的情境中，在自信的心态下，调动了识字的主动性和积极性。 三、运用多种感官，拓宽识字途径 正如陶行知所说的：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，在自由的生活中得到真正的发挥。”多媒体引进了课堂，在声像情境里，要鼓励学生调动多种感官协作参与学习，充分发挥其主观能动作用，达到识字教学的最佳效果。我在进行语文教学时想方设法把脑还给学生，让他们敢想；把眼还给学生，让他们敢看；把耳还给学生，让他们敢听；把口还给学生，让他们敢说。我常采用“看”、“比”、“猜”、“演”等方法让学生掌握不同的识字方法，在初步接触生字的时候，让学生睁大眼看清读音以及字形。 如在学到“清”、“睛”等字的时候，让学生眼看字形耳听字音，再比较这些字的异同。再如学到“散步”、“奔跑”、“大摇大摆”、“跳跃”这些动词，我尽量让学生上来表演，学生个个乐于参与，当学生在朗读课文的时候，就情不自禁地“奔跑”、“跳跃”起来，可以说学生在快乐的气氛中学到了新字词、理解了新字词。有时我通过猜谜的形式让学生开动脑筋，如“田字头，人在中，一撇一竖立下面”，学生一下子就猜出是“界”字。这样让识字教学由单一变丰富，遵循了低年级儿童的心理规律，给了学生表现自己的机会，在轻松快乐的情境中认识了汉字。 四、开展实践活动，感受识字之乐 新课程标准实验教科书的指导思想是：学语文，用语文，语文生活化。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”在课外活动中进行识字，是培养学生识字兴趣的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师要积极组织学生广泛开展各种课外实践活动。如：“比一比