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精品论文 参考文献 “少教多学”，让语文课堂高效 湖北省兴山县第一中学　443700 传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学状况，“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，教师越教，学生越不会学，越不爱学。新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学要求“少教多学”，是教学要求和教学效果必然要求的结果。 少教多学是教学领域的一场具有实质性的变革，是我国具有草根性质的教育创新，是我国土生土长的教育学。少教多学的实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。 一、少教多学的思想 “少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。其思想主要表现在以下五个方面：1.“少教多学”可以充分体现学生的主体地位；2.“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用；3.“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变：一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来；4.针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系；5.开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。 二、“少教多学”的特性 一是针对性。 后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生先学中提出和存在的问题进行教学。山东省潍坊市提出的“三讲三不讲原则”，即，学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲；教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。这是针对性教学的典型。针对性是有效教学的法宝，只有针对性的教学才能实现由教向学的转化，最终实现教师少教、学生多学，实现并完成“教是为了不教”。 二是参与性。先学为学生的参与提供了基础，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进课堂，课堂真正成了学生求知和展示的舞台。在这样的舞台上，学生不仅参与学也参与教，师生真正成了互教互学的学习共同体，这是使课堂具有内在动力和充满生命活力的根本机制。 三是发展性。少教多学的课堂具有使每个学生都得到发展的功能。其一，先学解决现有发展区的问题，后教解决最近发展区的问题，少教多学使教学走在发展的前面，并因此引导和推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。其二，少教多学的课堂为教师关注每个学生提供了空间和时间、机会和平台，从而保证每个学生都在课堂上学有所得。 三、少教多学的实施 坚持以人为本，面向全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。 坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“新近学习中”发展、创新的问题，真正实现“少教多学”。 相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。采取各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。 教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。教师都应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。 四、少教多学的核心 少教多学的核心就是学习观和学习方式的变革。正是学习观和学习方式的变革，引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步。学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主???，课堂成了基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。在这样的课堂上，教师的教也找到了它最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学。这就是真正意义上的