“导学案”引导下的高效课堂实践探究.docVIP

精品论文 参考文献 “导学案”引导下的高效课堂实践探究 冯美珠　福建省永安市西门小学　366099 一、对“导学案”的定位理解 “导学案”教学模式是目前课堂教学改革探索的一种有效方式。“导学案”是指导学生自主完成学习任务的方案，体现了教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确地摆在学生面前。“导学案”与传统的教师教案相比，更注重服务于学生的学，追求的是学生“会学”和“乐学”；变传统的教师研究教材、研究教法为研究学生、研究学情、研究学法；变教师的“教学目标”为学生的“学习目标”，变传统的教师“教”的课堂为高效课堂之下学生“学”的课堂，是教师在新课改理念下对教材的二次课程开发与整合；是落实“先学后教，会学乐学”的教学理念，培养学生自主创新学习的意识与习惯。“导学案”整合了教师的教案、学生的学案和师生评价案于一体，起到了“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不及时等问题。 二、“导学案”引领下的课堂教学模式 1.课前预习，明情设疑。上课前一天把导学案发放到学生手里，每位同学根据导学案的学习目标在规定时间内完成自主预习任务，要求学生静心动脑、认真预习、自主分析、解决问题，标注出自己解决不了的问题。 2.完成学案，理解应用。预习学习内容后，学生通过思考，自主完成导学案的习题练习。导学案中大部分内容，中等以上学生通过自学都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要学生提前思考、作出标记。学生自主完成导学案时，一要强调思考和规范；二要书写认真、标注清楚，要用不同颜色的笔（尽量使用红色）注明自己不会的问题；三要注重题型、思路、规律的总结。 3.课堂合作，讨论解疑。这是学生在课堂上相互学习、共同促进，教师相机指导的关键环节。在这个环节中，不仅仅是优秀学生帮助后进生完成导学案上的练习与思考，更是让全体学生把思路打开，每个学生都要提出自己的观点，发表自己的看法，得到一定的提高。课堂内教师要全面掌控，在小组内由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决本层次的问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，或者做好标记在班级反馈中提出问题、寻求帮助。这样既能提高效率，又能解决问题。讨论时要控制好时间，尽量有效讨论，做好勾划记录。小组长注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师巡回指导，收集学生讨论后仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。 4.交流展示，总结升华。 讨论结束后，每个组选一名发言人，在讲台上交流自己小组的讨论、学习情况。交流时，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路展示到黑板上，向全班学生讲解点评。在展示的过程中，其他小组成员可以对展示的内容进行补充或修改，提出自己的意见或建议。其他同学边听点评边完善补充导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。最后老师进行点拨：一是针对学生的交流展示，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对交流展示情况科学评价各小组，激励到位。 5.清理过关，当堂检测。学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行课堂检测，检测方式可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查；可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测。总之，要根据当堂内容灵活检测、注重实效，下课前让学生整理课堂所学内容，形成典型题集，分层次布置适量的自习作业，以便复习巩固。 三、“导学案”编制三注意 1.使学生学习有路。学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。 2.使学生学习有劲。学习是漫长而又枯涩的活动，只有不断的成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设置学案时要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点，小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。 3.使学生学习有法。学会方法，走遍天下。学案不仅要明确“学什么”，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法。学案要明确指示如???读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的指导是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指