“自主探索与合作交流”方法探究.docVIP

精品论文 参考文献 “自主探索与合作交流”方法探究 山东省莱芜市钢城区艾山二中 张美 新课程改革提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。变“填鸭式”教学为自主学习。经过深思和再三的考虑，我决定在我任教的班级中实行“自主探索与合作交流”的教学模式， 从而调动学生合作交流的积极性，缩短学生数学水平的差距，提高学生的数学成绩。 我班内学生数学水平差距甚大，根据优秀生与中等生以及学困生的比例进行了分组，一个学习小组有四人组成，其中一名优秀生、两名中等生、一名学困生。在课堂教学过程中，分为这样的五步曲： 一、自学 让自己去发现基础知识的内在规律、性质和联系。要相信每一个学生，放手让他们去学习，让学生自学，这并并不意味着放任自流，而是教师根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容，要用多少时间，要达到什么目标。自学是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。实际上数学的新知识大多是建立在旧知识的基础上，因此自学时要注意新旧知识的结合，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。自学应该了解基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里，等。自学时，一般采用边看、边思考、边书写的方式，把课本中的定义、定理、例题等相关内容细细思考，把不明白的做一下标记。然后用课本上的习题检测一下自己的掌握情况，对于自己不会的题目做出标示。 二、合作交流 小组之间合作交流完成同学们在自学过程中出现的一些疑难问题。数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点，难点和重点有时是一致的。一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。小组成员进行探讨，交流过程中不能让学优生在小组中处于主宰地位、承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位，就问题的难易程度选择哪类学生为主要的发言人，尽量的让学困生发挥他们的潜能，积极的参与，尽量给学困生一发言表现的机会。有些问题也可以各抒己见，每个人发表出自己对某些问题的看法跟见解，互相启发，取长补短，从而深入理解所学知识，并且通过激烈的争辩，刺激大脑皮层，从而引起人的亢奋，使所讨论的内容在脑海中留下深刻的烙印。 必要时组长还要结合具体的做法（如折纸，剪纸，实物演示等），采用直观方法，把抽象难懂的知识具体化，以减缓知识的坡度，慢慢理解得出结论。从而弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足，为每个学生的个性化学习提供较多的机会。在同学们交流探索过程中，教师可以参与其中一个小组的交流，或者来回巡视，以发现学生的问题，及时地纠正，对于存在疑惑多的问题，教师要做一纪录，以便在下一环节中教师有的放矢。 三、教师释疑 数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任．它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高．学习数学一定要讲究“活 ”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来。对于大多学生存在疑惑的问题，一般是那种逻辑思维能力较强，或者是空间想象能力较强，或者实用性较强的问题，教师要结合题目的特点，给与引导，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。减缓知识的坡度，让学生能较容易的接受。 例如:学完整式乘法后有部分学生在做混合题时，往往记混了那几个运算公式，结合同学们的不足，我引导他们总结出了一条规律，即“系数的运算总比指数的运算高一级”，有了这一规律的指导，学生们的运算准确程度大大提高了，也不觉得枯燥无味了，学生们也感受到了知识是有规律及内在联系的 。 四、拓展延伸 这一环节主要是针对培养学优生而设计，针对我们班学优生不是很突出、人数比重不是很大这一现象，也是适应新课程中对学生的思维能力、应用能力的要求，教师将优选出一些能力拓展题，在基础知识的基础上钻研得深入一些。出题时不拘泥于固定的程式，不要拘泥于本节课所学的基本知识，可以将问题重组，延伸、辐射到其他已学章节或者其他学科，对学生能做到适时启发、适度启发。使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。 总之，在“自主探索与合作交流